“智慧課堂”在職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭大力

摘要：隨著信息時代的快速變化，枯燥、“填鴨式”的歷史教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的要求。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何提高教師歷史教學(xué)的質(zhì)量，是職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)當(dāng)前最需要解決的迫切任務(wù)之一。在職業(yè)學(xué)校歷史的教學(xué)中采用“智慧課堂”的教學(xué)方法，不僅可以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、同時也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。本文就“智慧課堂”如何在職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)；智慧課堂；方法應(yīng)用

思維性要求強、綜合性要求廣是歷史這門學(xué)科最顯著的特征，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多采用枯燥的、“填鴨式”的方法，統(tǒng)統(tǒng)要求學(xué)生死記硬背歷史時間、歷史事件等。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往不喜歡單純的背誦、機械的記憶，對歷史課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，形不成愛好，單純的覺得歷史課程就是看看讀讀背背，最終目的是為了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試通過，從思想上對歷史課程不重視。其實歷史課程蘊含著許多新鮮有趣的場面、錯綜復(fù)雜的事件、個性鮮明的人物等，這些組成了漫長多彩的歷史畫面，這些趣味性怎樣發(fā)掘開采才能得到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)可接受，是值得考慮和深思的[1]。“智慧課堂”是最有效的途徑之一。那么，怎樣在職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)中構(gòu)建運用“智慧課堂”呢？

一、設(shè)計富有趣味的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

好的開端往往可以引人入勝，課程導(dǎo)入同樣也是如此。將一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計的富有趣味性，可以促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)往下聽課的興趣，對教學(xué)質(zhì)量和效果有至關(guān)重要的影響。歷史課程的內(nèi)容都是已經(jīng)過去很久甚至幾百上千年的事情和人物，聽起來離我們很久遠(yuǎn)，致使學(xué)生們不愿意積極主動的去學(xué)習(xí)，感覺內(nèi)容有些乏味枯燥。同時歷史課程和學(xué)生的現(xiàn)實生活也沒有太大的聯(lián)系，產(chǎn)生不了共鳴，激發(fā)不了興趣。但是我們知道現(xiàn)在的學(xué)生好奇心特別強，喜歡新奇?zhèn)€性的故事、游戲等，歷史老師可以以此為出發(fā)點和課程的導(dǎo)入點，抓住學(xué)生的心理特征，利用故事、游戲等和課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計有趣的課程導(dǎo)入語或課程導(dǎo)入媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。如在講授“西安事變”這一歷史事件時，老師可以將“華清池捉蔣”的片段加以播放，幫助學(xué)生闡述事件的幾個重要環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就認(rèn)識到了西安事變的真實情況原來如此。蔣介石被張學(xué)良、楊虎城突然扣押的真正原因究竟是什么呢？中國共產(chǎn)黨是什么樣的態(tài)度？學(xué)生對這些環(huán)環(huán)入扣的問題會產(chǎn)生興趣和吸引力，于是便會專心自覺地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法，可以將謎語、歌曲、詩詞、影像、鄉(xiāng)土歷史等與所講知識相結(jié)合進(jìn)行有趣的課程導(dǎo)入。課程一導(dǎo)入就可以讓學(xué)生感到奇特、新鮮，產(chǎn)生好學(xué)的心理，從而提高學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生情感和共鳴

豐富的情感和較強的情境是歷史這門學(xué)科的顯著特征，因此老師在教學(xué)過程中要善于抓住這兩個獨有的課程特點，根據(jù)歷史課程的內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在歷史情境中得到知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生情感，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時也可加深歷史知識點的記憶和運用[2]。如在講授“南京大屠殺”時，老師可提前創(chuàng)設(shè)畫面、引入情景、形成表象，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、電視影像等獲得對“南京大屠殺”情況的初步了解：毫無人性的日本侵略者在1937年對南京城的老百姓進(jìn)行了慘無人道的大屠殺活動，時間長達(dá)6周，被害人數(shù)達(dá)30多萬；在學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入情景，理解課文，領(lǐng)會精神，這時學(xué)生的心情會比較沉重，表情會比較嚴(yán)肅，深刻體會到日本侵略者的殘忍；教師再次通過多媒體等教學(xué)手段，再現(xiàn)情景，豐富內(nèi)容，深化情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而增加愛國主義情感和社會責(zé)任感。把學(xué)生引入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，在老師或老師提供的一系列教學(xué)輔助的幫助下，克服一定的困難和障礙，形成一定的方向，積極地進(jìn)行體驗，最終做到知、情、意、行融合為一個整體[3]。

三、加強合作探究，凸顯學(xué)生主體地位

目前，老師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校課堂所采用的，這樣的教學(xué)模式過分強調(diào)老師的主體地位，忽略了學(xué)生在課堂中的主體作用，不利于互動式和合作探究式課堂的構(gòu)建。同時也不利用學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散能力的培養(yǎng)和提升。老師在歷史課程中采用合作互動式的探究教學(xué)方式用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生共同解決課程中遇到的問題，這樣可以讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力[4]。如在講授“戊戌變法”時，老師可以讓學(xué)生分組探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位：戊戌變法發(fā)生時國外發(fā)生了什么事情？維新派與頑固派是怎樣進(jìn)行論戰(zhàn)的？戊戌變法有哪些內(nèi)容，為什么會以失敗告終？這樣學(xué)生會圍繞以上問題在不同的小組之間展開相互討論，從而客觀地評價歷史事件；如果學(xué)生指不出存在的問題，則由教師點撥糾正，當(dāng)然教師不可就題講題，要告訴學(xué)生為什么錯，怎樣做才符合要求，引導(dǎo)學(xué)生排疑解疑，繼續(xù)創(chuàng)新；同時逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生探究問題，“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；老師要抓住學(xué)生思維活動的主方向，從而在探究中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣。

四、結(jié)語

教師在職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)中采用”智慧課堂”的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深刻理解歷史知識，從而獲得良好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力；同時“智慧課堂”的教學(xué)對教師來說，還需靜心鉆研，打造精品，提升自身的課堂教學(xué)能力?！敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式在改變，在不斷的探索、創(chuàng)新中，職業(yè)學(xué)校歷史教學(xué)必然煥發(fā)出生機與活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 樸春花.當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的主要問題及對策[J].新課程·中學(xué)，2011（6）：94-95.

[2] 吳國芳.快樂教學(xué)法在中職歷史課堂中的應(yīng)用探究[J].新課程研究：教師教育，2012（10）：116-117，126.

[3] 李小芳.淺談中學(xué)歷史的聯(lián)想教學(xué)法[J].西南民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999：174-175.

[4] 陳俊萍.淺談歷史教學(xué)法[J].神州（下旬刊），2011（4）：76.endprint