高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的探索

史桂紅

摘要：基于教育部對(duì)普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄的調(diào)整，新增移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，新專業(yè)及區(qū)域差別，缺乏可供參考的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。文章在分析專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和當(dāng)前高等院校移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從“專業(yè)定位”、“專業(yè)課程體系”、“師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“校企共建實(shí)訓(xùn)室”四個(gè)方面入手，探索移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)內(nèi)容，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的“本土化”開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高職；移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；探索； 質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TP301.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）28-0141-02

Abstract： The ministry of education adjusted the professional directory of higher vocational schools in which the mobile Internet application technology was added. New professional and regional differences， lack of professional teaching standards.Based on the analysis of connotation of professional teaching standards and the current status of higher vocational schools in the mobile Internet application technology，by the problem of professional ，professional course system， the construction of teachers team and training rooms between higher vocational colleges， this paper explores the development of professional teaching standard in mobile Internet application technology. To promote the localization development of teaching standards for mobile Internet application technology， and to realize the transformation from professional ability standard to professional teaching standard.

Key words：Vocational Colleges； Mobile Internet application technology specialty；Criteria for specialty teaching；explore；quality

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是近年來(lái)伴隨移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及人才市場(chǎng)的需求而催生的新型專業(yè)。2013年6月5日，教育部印發(fā)了關(guān)于開(kāi)展《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》修訂工作的通知（教職成函[2013]6號(hào)），對(duì)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整與修訂。2015年正式頒布的目錄中增設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，新專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，沒(méi)有現(xiàn)成可供參考的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校都是根據(jù)自身的情況來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，并未形成統(tǒng)一規(guī)范，這種狀況必然導(dǎo)致不同高職院校所培養(yǎng)出的相同專業(yè)方向?qū)W生卻具有不同的專業(yè)知識(shí)、操作技能水平，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展還是對(duì)學(xué)校教育模式確立都將產(chǎn)生極大的影響。

1 專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)校對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行管理的一套綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)[1]。宏觀層面，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)專業(yè)“培養(yǎng)什么人？為什么培養(yǎng)？怎樣培養(yǎng)？”的問(wèn)題。中觀層面，解決培養(yǎng)的載體，即“教什么或?qū)W什么？”。微觀層面解決“怎么教和怎么學(xué)？”的問(wèn)題。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件完善、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件，使專業(yè)建設(shè)有章可循，教學(xué)監(jiān)控有法可依[2]，是保證和衡量高職專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。

2 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

2.1 依托原有專業(yè)設(shè)方向，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

在《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育?？疲▽I(yè)）目錄（2015年）》頒布前，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)都是依托原專業(yè)設(shè)方向，作為軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)方向開(kāi)設(shè)，又加之區(qū)域發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，缺乏權(quán)威的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，每個(gè)學(xué)校都是根據(jù)其自身的情況來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范，沒(méi)有針對(duì)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)做出詳細(xì)的、有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分高職院校還是偏重于通用的軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)偏差。

2.2 課程體系不完整，課程建設(shè)不完善

在原有的專業(yè)上設(shè)方向?qū)е抡n程沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，在原專業(yè)的基礎(chǔ)上穿插了一些基本的移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)類課程，不能滿足移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)企業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

2.3 缺乏行業(yè)專業(yè)性的師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)生實(shí)踐能力難于提高

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，加之移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)為新興行業(yè)，各高職院校都是從原有的軟件專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)等專業(yè)中抽調(diào)的教師及新畢業(yè)入校的教師組成的師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)于新畢業(yè)入校的教師，由于目前本科及研究生移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)主要偏向通信網(wǎng)絡(luò)，軟件專業(yè)側(cè)重于通用的軟件開(kāi)發(fā)[3]，即使是雙師型教師，也缺乏在移動(dòng)互聯(lián)類行業(yè)企業(yè)從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，大部分從學(xué)校到學(xué)校的教師難于培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。endprint

3 移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)探索

3.1 以就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位

區(qū)別于軟件技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)等的服務(wù)面向，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向移動(dòng)應(yīng)用控制和人工智能應(yīng)用領(lǐng)域。主要從事人工智能設(shè)備維護(hù)、移動(dòng)應(yīng)用控制、移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)及測(cè)試、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)等崗位。經(jīng)過(guò)2至3年工程實(shí)踐后，可升遷至移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開(kāi)發(fā)控制高級(jí)工程師、研發(fā)經(jīng)理、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)高級(jí)工程師等崗位群。

3.2 以專業(yè)目標(biāo)崗位群的工作標(biāo)準(zhǔn)和能力結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系

課程體系是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容，構(gòu)建高職課程體系首要的是目標(biāo)定位，即要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)智聯(lián)招聘、51JOB等網(wǎng)站，企業(yè)走訪、電話訪談等方式提取與移動(dòng)應(yīng)用相關(guān)的職位，對(duì)職位從業(yè)能力要求進(jìn)行分析，通過(guò)與企業(yè)專家共同探討合作，對(duì)專業(yè)主要就業(yè)崗位進(jìn)行工作分析，形成了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，使學(xué)生具有APP開(kāi)發(fā)的能力，最終實(shí)現(xiàn)智能控制的總體培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

在課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排上吸收省部級(jí)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容、職業(yè)資格認(rèn)證考核核心技術(shù)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)內(nèi)容，形成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，為頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)準(zhǔn)備。

3.3 以雙元師資培養(yǎng)工作站為核心加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是教師（包括專任和兼職教師），依托校企共建雙元師資培養(yǎng)工作站，按照“教練型”名師引路、“專家型”帶頭人負(fù)責(zé)、“雙師型”骨干教師支撐、“技術(shù)技能型”企業(yè)教師參與的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑之一[4]。

教師必須具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)入雙元師資培養(yǎng)工作站參與企業(yè)實(shí)踐是真正提高教師雙師素質(zhì)的有效途徑之一。

雙元師資培養(yǎng)工作站是與專業(yè)緊密合作的企業(yè)與學(xué)校簽署合作協(xié)議，學(xué)校制訂專業(yè)教師到企業(yè)入職頂崗激勵(lì)制度，專業(yè)教師在企業(yè)工作時(shí)間、承擔(dān)的工作項(xiàng)目與任務(wù)等與職稱評(píng)定掛鉤，從而形成專業(yè)教師積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)制，真正具有雙師資格。同時(shí)建立企業(yè)工程師來(lái)校兼職薪資管理制度和教學(xué)管理制度，為企業(yè)開(kāi)放高校資源，免費(fèi)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)等，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)，從而形成高校與企業(yè)人員的雙向互融、互通。并將這些制度落實(shí)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)雙元師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.4 以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室

校企共建實(shí)訓(xùn)室的主要途徑有：

1） 學(xué)校建設(shè)，面向?qū)I(yè)與行業(yè)共享

學(xué)校在校企合作中起主導(dǎo)作用，由學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，制訂教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)參與指導(dǎo)，面向?qū)I(yè)與行業(yè)共享。

2） 校企共同投入，共建共享

學(xué)校利用場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，安排相關(guān)場(chǎng)地，由學(xué)校和企業(yè)共同投入設(shè)備，共建共享，形成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。企業(yè)以設(shè)備、技術(shù)、資金等多種形式與學(xué)校合作。學(xué)校和企業(yè)都是培養(yǎng)人才的主體。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施教育和培養(yǎng)任務(wù)，并實(shí)施考核管理。所以，參與技能人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)分內(nèi)之事。

校企共同投入，共建共享，一是為專業(yè)實(shí)訓(xùn)服務(wù)，二是為企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新服務(wù)，三是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，達(dá)到崗前培訓(xùn)目標(biāo)。

3） 學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備與工程師，共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心

借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育，成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，承擔(dān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，面向社會(huì)行業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)，拓展服務(wù)功能，增加造血功能。

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是學(xué)校提供場(chǎng)地，與專業(yè)服務(wù)面向高度匹配的經(jīng)濟(jì)實(shí)體或企業(yè)提供硬件設(shè)備與工程師?；谛Ｆ罄婀餐w構(gòu)建校企合作聯(lián)盟，使教育資源與企業(yè)資源在跨企業(yè)培訓(xùn)中心匯聚、 有效配置、整合優(yōu)化，形成合作辦學(xué)機(jī)制。跨企業(yè)培訓(xùn)中心作為連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁與紐帶，從學(xué)生的技能培養(yǎng)看，是專業(yè)理論與方法檢驗(yàn)以及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的延伸，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能快速提升的有效途徑，也是為學(xué)生即將開(kāi)展實(shí)習(xí)和就業(yè)而進(jìn)行的技術(shù)與心理準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)中心便能體驗(yàn)企業(yè)文化、積累職場(chǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)。 所以，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)體系承載著學(xué)校教育的延伸與接軌企業(yè)實(shí)踐的雙重任務(wù)。一要有別于學(xué)校仿真、驗(yàn)證性實(shí)踐體系，二要有別于企業(yè)生產(chǎn)性工作任務(wù)， 三要體現(xiàn)相應(yīng)專業(yè)運(yùn)行規(guī)范與管理規(guī)程，以及服務(wù)質(zhì)量控制與保證體系[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

在明確移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向移動(dòng)應(yīng)用控制和人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的前提下，通過(guò)網(wǎng)站、企業(yè)走訪等方式獲取職業(yè)崗位能力，形成專業(yè)課程體系，在具有與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專兼教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，在跨企業(yè)培訓(xùn)中心內(nèi)完成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離。但專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)好壞是以使用畢業(yè)生的企業(yè)的評(píng)價(jià)為主，所以后續(xù)還需加強(qiáng)人才需求調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，在吻合移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用崗位技術(shù)、技能要求的前提下，做好專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，從而保證行業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用的適時(shí)融入，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，質(zhì)量監(jiān)控與保證相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘健.高職專業(yè)目錄和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（1）：60-61.

[2] 楊正校.高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].職業(yè)教育研究，2017（8）：44-47.

[3] 陳娟. 高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐-以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2015，11（7）：162-163，166.

[4] 喬桂銀，丁鍇.蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制改革的實(shí)踐及啟示[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，30（1）：11-16.

[5] 楊正校.高職電子商務(wù)技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系研究—基于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的視角[J].職業(yè)教育研究，2016（7）：74-77.endprint