多元化教學(xué)方法在中職Excel教學(xué)中的靈活應(yīng)用

胡玲潔

摘要：結(jié)合中職學(xué)校Excel課程的教學(xué)特點(diǎn)，將“翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)例教學(xué)、分層式教學(xué)、基于計(jì)算思維”等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，通過提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，學(xué)習(xí)方法的靈活性，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)例教學(xué)；分層教學(xué)；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）28-0168-02

筆者多年從事中職學(xué)校Excel教學(xué)，任務(wù)是保證學(xué)生通過全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

結(jié)合幾年來的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中普遍存在這樣幾個(gè)問題：1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。往往滿足于對(duì)簡(jiǎn)單操作的掌握，但深入學(xué)習(xí)其強(qiáng)大的功能和運(yùn)用，則不感興趣，主動(dòng)性下降，表現(xiàn)出較強(qiáng)的畏難怕苦情緒。2）教師教學(xué)方法陳舊。教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合“練習(xí)+案例”方法，以老師講解為主，枯燥、呆板，學(xué)生被動(dòng)練習(xí)，主動(dòng)參與、思考度不夠。3）知識(shí)技能不能靈活運(yùn)用。通過計(jì)算機(jī)一級(jí)考試難度不大，但通過并不等于掌握，碰到實(shí)際問題，只有少部分同學(xué)會(huì)用學(xué)過的知識(shí)技能來解決問題，填鴨式的應(yīng)付考試，學(xué)生遺忘性很大，沒能達(dá)到真正提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者在教學(xué)中，嘗試用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，來提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國(guó)引進(jìn)的一種新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序進(jìn)行了顛覆和翻轉(zhuǎn)。對(duì)老師的課前準(zhǔn)備、課堂掌控、課后評(píng)價(jià)都提出了全新的要求。

教學(xué)中，考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，課程教學(xué)完全采用翻轉(zhuǎn)課堂法會(huì)比較困難，甚至可能直接影響某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，實(shí)際教學(xué)中，筆者針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的特征和考核要求，挑選操作性強(qiáng)，難度不大的內(nèi)容，用翻轉(zhuǎn)課堂法來實(shí)現(xiàn)，比如：?jiǎn)卧駜?nèi)容的填充、單元格的格式設(shè)計(jì)之類操作，具體施教過程如下：

1.1 課前準(zhǔn)備

1） 班級(jí)學(xué)生分組，一般3人一組，選組長(zhǎng)，列出明確的分工表，要求各司其職，并且輪流完成分工內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成任務(wù)全過程；

2） 教師準(zhǔn)備好課前資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和任務(wù)。資料以微視頻為主，加以輔助的PPT，盡量避免大量的文字資料。微視頻主要用錄屏方式來制作，難度、精度要求不大，只要體現(xiàn)清晰的操作流程即可，或者從教學(xué)光盤、網(wǎng)上公開課、慕課等平臺(tái)下載，進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯處理，然后將這些資料發(fā)到學(xué)校的MOODLE教學(xué)平臺(tái)，或通過班級(jí)QQ群、微信群發(fā)給每位學(xué)生，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)情況表，有問題及時(shí)向老師或其他同學(xué)提問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“微視頻”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)資料進(jìn)行優(yōu)化、更新。

1.2 課中實(shí)施

1） 教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，通過提問、討論等各種方式檢查，表?yè)P(yáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用加分制、小組PK制等手段激勵(lì)沒有完成自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2） 設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，與學(xué)生息息相關(guān)的任務(wù)和要求發(fā)給每個(gè)學(xué)生，比如：學(xué)生成績(jī)單、花名冊(cè)、量化考核表、宿舍評(píng)分表、演唱比賽計(jì)分表等多類表格的設(shè)計(jì)，要求每個(gè)小組完成操作任務(wù)。教師記錄學(xué)生每堂課中的表現(xiàn)，這些都將作為形成性考核的依據(jù)；

3） 學(xué)生作品展示、評(píng)價(jià)。每組派代表匯報(bào)，代表由別的小組隨機(jī)指定，主要采用小組間互評(píng)，適當(dāng)減少教師點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的。

1.3 課后任務(wù)

課后要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，回顧實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)和反思，同時(shí)根據(jù)自己的掌握情況對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行再學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)完成拓展任務(wù)，達(dá)到鞏固和升華的作用。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力。但對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、課堂把控能力、課后與學(xué)生互動(dòng)等要求更高，學(xué)生也需要慢慢引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地適應(yīng)。

2 實(shí)例教學(xué)

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試題庫(kù)雖然方便、針對(duì)性強(qiáng)，但如果上課僅以此為基礎(chǔ)，那學(xué)生很快就會(huì)對(duì)課程厭倦，失去學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)中，筆者會(huì)結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，精選鮮活的實(shí)例，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活貼近，吸引學(xué)生的注意力，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)后真正解決實(shí)際問題。

比如：在講到表格的格式化時(shí)，設(shè)計(jì)制作自己的成績(jī)單、班級(jí)課程表、班費(fèi)管理清單、個(gè)人月開支清單等；在講到公式和函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班的考試總評(píng)成績(jī)、量化考核成績(jī)、排名、三好優(yōu)干符合條件人員、各小組平均分PK等；在講到圖表時(shí)，讓學(xué)生制作男女占比餅圖、每月開支情況柱形圖、學(xué)生個(gè)人各次考試成績(jī)拆線圖等；在講到利用Word和Excel進(jìn)行郵件合并時(shí)，讓學(xué)生制作全班成績(jī)單、學(xué)生出門證、技能競(jìng)賽獎(jiǎng)狀等?？傊?，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都結(jié)合學(xué)生在校所能碰到的情況，通過課堂教學(xué)解決實(shí)際問題。

3 分層教學(xué)

中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性很大，所以Excel教學(xué)不能統(tǒng)一要求，更不可能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成Excel高端用戶。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，著眼于全體學(xué)生的和諧發(fā)展，從學(xué)生的個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，布置分層的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層的教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣等級(jí)考試考綱，精選生動(dòng)實(shí)例，將知識(shí)點(diǎn)分為基礎(chǔ)、高級(jí)、拓展三個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以考綱重點(diǎn)為主，要求學(xué)生全部熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，提出稍難一級(jí)任務(wù)，要求80%以上學(xué)生能掌握。最后，提出更難一級(jí)的拓展任務(wù)，在老師的提示下，占用課堂少許時(shí)間，主要需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)研討，通過平臺(tái)、各種群進(jìn)行師生間互動(dòng)，來完成學(xué)習(xí)。比如，在講郵件合并時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)要求每位同學(xué)根據(jù)所給的成績(jī)清單設(shè)計(jì)全班學(xué)生的成績(jī)單；高級(jí)任務(wù)要求學(xué)生打印前十名學(xué)生的成績(jī)單，而且規(guī)定成績(jī)單的大??；拓展任務(wù)要求學(xué)生完成全班學(xué)生的出門證制作，上面有每位學(xué)生的照片，出門證有一定的風(fēng)格要求，打印并塑封以用。

分層教學(xué)在實(shí)踐中，很好地調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性和創(chuàng)新性，在保證全班通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的前提下，有效培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的主體責(zé)任感和協(xié)作能力。

4 基于計(jì)算思維的教學(xué)

Excel的精華是函數(shù)，也是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍反映出學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能利用給定函數(shù)完成任務(wù)，但實(shí)際解決問題時(shí)，想不到用什么函數(shù)，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的函數(shù)更是只知皮毛，不會(huì)靈活運(yùn)用，遺忘率很大。

因此，在教學(xué)中，筆者特別注重對(duì)各函數(shù)原理的講解，用數(shù)學(xué)方法來分析各參數(shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生多看Excel自帶的幫助，多向百度求解，在理解的基礎(chǔ)上來運(yùn)用函數(shù)，拓展任務(wù)布置學(xué)生自定義函數(shù)。

比如：if函數(shù)是常用的一個(gè)經(jīng)典例子，學(xué)生很難掌握，尤其是if的嵌套，好多學(xué)生會(huì)顯得沒有思路，很亂，很模糊，每次考試得分率很低。在講解此函數(shù)時(shí)，筆者會(huì)首先從編程的角度出發(fā)，分析各條分支的處理?xiàng)l件和結(jié)果，繪制清晰的程序多分支流程圖，結(jié)合流程圖來確定if函數(shù)的各分支各參數(shù)，這樣，學(xué)生一目了然，也就能順利解決問題；還有在講解三解函數(shù)時(shí)，除了運(yùn)用自帶的三角函數(shù)，會(huì)要求學(xué)生課后完成拓展任務(wù)，自定義函數(shù)，如求梯形面積的函數(shù)，讓學(xué)生自定義函數(shù)名和參數(shù)，進(jìn)一步讓學(xué)生“吸收內(nèi)化”，提升學(xué)習(xí)效益。

實(shí)踐證明，普遍認(rèn)為枯燥乏味的Excel，只要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教學(xué)過程同樣能很精彩，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到大大提高。

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