在《棉花姑娘》教學設(shè)計中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)

宋善麗

〔摘要〕培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，一是要培養(yǎng)學生樂學善思、積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣和適當?shù)膶W習方法。二是要注重課內(nèi)、課外相機合，引導學生掌握正確的學習方法，提高學生正確理解語言、運用語言和感悟語言的能力。

〔關(guān)鍵詞〕小學生；學會學習；主題教育活動；課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2017）30-0072-02

一年級小學生的認知發(fā)展特點主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學生對許多客觀事物已經(jīng)有了初步認識，能說出多種事物的名字，扼要解釋一些客觀現(xiàn)象，簡單表達自己的意愿和看法，但表達時比較零散，詞語不太規(guī)范；另一方面，學生大多活潑、熱情、好動、好問，所以，如果一味地讓學生機械地跟讀、仿寫，會讓學生覺得興味索然，很難實現(xiàn)讓學生“樂學善學”的培養(yǎng)目標。因此，為了提高學生正確理解語言、運用語言和感悟語言的能力，我圍繞“學會學習”素養(yǎng)的基本點，設(shè)計了小學語文一年級下冊第八單元第十九課《棉花姑娘》的第一課時。

【設(shè)計意圖】

1.在提高學生信息意識方面，我設(shè)計了形象直觀的多媒體課件，拉近文本和學生之間的認知距離，激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。

2.在培養(yǎng)學生樂學善學方面，我努力捕捉學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生入情入境地閱讀，教會學生良好的學習方法。

3.在引導學生勤于反思方面，我利用學生已有的生活經(jīng)驗和語文學習的特點，加深學生對課文的感悟和新舊知識的連接，提高學生對生字詞的學習能力。

【教學設(shè)計】

《棉花姑娘》是一篇童話，講的是棉花姑娘如何請燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，課文角色豐富，敘事完整，適合小學一年級學生閱讀。

由于學生年齡小，無意注意占主要成分，而且在課堂上易于疲勞，精神容易分散。所以，我根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，巧妙應(yīng)用了形象直觀的多媒體課件（生字卡若干、掛圖、生字及小動物圖片等），有效提高了學生的學習興趣和求知欲。我還把學生酷愛的活動形式引入課堂，讓學生通過自讀、領(lǐng)讀、以讀代講、組內(nèi)輪讀、組間拼讀等，引導學生自疑、自悟和交流。在這個過程中，我始終以大朋友的身份參與學生活動，并作適當引導。學生在讀中積累了詞匯，在說中訓練了語言表達能力，在疑中提高了思維能力，對提升學生的語文素養(yǎng)起到了重要作用。

具體教學環(huán)節(jié)如下：

一、激趣引入

結(jié)合學生的日常生活，我通過課件出示荷花、菊花、棉花，引出棉花，并告訴學生們，棉花本是一種植物，可課文中卻把它當作人物來寫，引起了學生很大的興趣。又介紹說，由于“棉花”是植物，所以“棉”字左邊是“木”；棉花的顏色一般是白色的，所以右上是“白”；棉花可以制作毛巾，右下是“巾”。這樣生動有趣的配圖和講解，符合學生的認知水平，能夠把學生帶入生動、有趣的童話世界。

二、趣味識字

當學生對這個童話世界產(chǎn)生了好奇心后，我讓學生聽錄音、看動畫，讓學生邊看、邊認、邊讀，然后帶領(lǐng)學生檢查自學情況。我提問學生：說說你們是怎樣記住下面這些字的？

棉、別、治、燕、娘、病、醫(yī)、干、然、奇、顆、吐、瓢、碧

我讓學生自由地說一說，再和同桌交流，然后展示、匯報。學生紛紛說出哪些字是上下結(jié)構(gòu)，哪些字是左右結(jié)構(gòu)，哪些字是包圍結(jié)構(gòu)，哪些字是由一些已學過的字組成，如“棉（木、白、巾）、奇（大、可）、吐（口、土）”等，哪些字可以用熟字換偏旁的方法記住，如“狼娘，棵顆，肚吐，飄飄”等，哪些字可以組成什么詞語等。

繼而我又讓學生練習記憶詞語：棉花、別人、治病、燕子、姑娘、生病、醫(yī)生、樹干。出示這些詞語時，我配以美妙的音樂或美麗的圖畫，讓學生在溫馨的氛圍中學習，一邊積累字詞，一邊學習更多的識字方法。

三、情境朗讀

新課標指出：小學階段要重視朗讀的指導，通過朗讀培養(yǎng)語感。根據(jù)本課的教學目標——讀懂課文的內(nèi)容，讀出句子的語氣，讀好文中角色的對話，領(lǐng)悟教材的編寫特點，我采用“以讀為主，以讀代講”的方法。利用各種游戲，激發(fā)學生的朗讀興趣。針對小學生愛模仿的特點，采用范讀、聽錄音讀等生動、形象的示范引領(lǐng)，指導學生讀好文中對話。首先，我讓學生在小組內(nèi)自由讀；其次，我讓學生扮成棉花姑娘，切身感受蚜蟲在身上爬呀、咬呀的痛苦和急切求助的心情，讀出棉花姑娘請求的語調(diào)；再次，分別找學生扮演燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲，讀讀他們說的話，加深對文本的理解和感悟，了解不同動物能消滅不同害蟲這一科學常識。

四、指導書寫

指導學生書寫生字時，我要求他們要先觀察，再看書，然后書寫。在完成了主要教學過程后，我重點指導學生學習“病、醫(yī)”兩字的書寫。我先在田字格范寫，引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)，讓學生跟著老師數(shù)筆順，然后，組織學生先描后寫，要求學生把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫美觀，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

課堂和課程是核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立德樹人的主陣地，作為教師，我們要做的就是尊重學生，理解學生，教好課程，引領(lǐng)課堂，把學科獨特的育人功能與學科本身的魅力結(jié)合起來，用課程來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)！

（作者單位：湖北襄陽市谷城縣冷集鎮(zhèn)胡灣中心小學，襄陽，441700）

編輯 /陳 虹 終校 / 于 洪endprint