運(yùn)用發(fā)散思維，活用心理教學(xué)素材

王婷

〔摘要〕運(yùn)用發(fā)散思維，探究故事、游戲和活動(dòng)等教學(xué)素材中潛藏的教育點(diǎn)、教育面，通過(guò)探索引導(dǎo)方向、改變規(guī)則細(xì)節(jié)、思考使用策略等方式，靈活、創(chuàng)新地運(yùn)用教學(xué)素材，能較好地解決當(dāng)下心理健康教育活動(dòng)課素材緊缺的問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕心理課；素材；發(fā)散思維

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）30-0019-03

“磚頭有哪些作用？”“回形針還可以怎么用？”“從‘○這個(gè)圖形，你想到了什么？”在心理健康教育活動(dòng)課的“創(chuàng)造力”主題中，我們常應(yīng)用這些經(jīng)典的問(wèn)題和舉例，去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。平時(shí)教研時(shí)老師們也常說(shuō)素材太少，不夠用，會(huì)不會(huì)是因?yàn)槲覀兿萑肓怂季S定式中，覺(jué)得某些素材就一定要用在某個(gè)話題，教材里的舉例就只能用在某一課呢？如果我們也來(lái)當(dāng)學(xué)生，上一堂思維訓(xùn)練課，或許我們也可以發(fā)現(xiàn)許多素材可以應(yīng)用于不同主題。

一、探究引導(dǎo)方向，故事一個(gè)多用

有一次和友人聊天，說(shuō)到童話故事《丑小鴨》。有人提問(wèn)：“《丑小鴨》的故事可以告訴學(xué)生什么呢？”一人回答說(shuō)：“堅(jiān)持，不放棄?！绷硗庖蝗苏f(shuō)：“遇到挫折不退縮?！边€有人說(shuō)：“是金子早晚會(huì)發(fā)光。”“身處逆境時(shí)，不能消沉，不能自卑，要勇于奮斗，才有可能改變自己的處境?！?/p>

友人們的方向是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持的意志品質(zhì)，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功。”“只要不被挫折擊倒，自信自強(qiáng)，最后就一定能走向成功！”我回憶自己上課時(shí)的小結(jié)：“故事中的丑小鴨一開始并不知道自己是美麗的天鵝，它對(duì)自己沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)為自己是一只小鴨子，丑到得不到父母兄弟姐妹的疼愛(ài)，因此它很自卑很沮喪。這是因?yàn)樗鼘?duì)自己不了解，不能正確認(rèn)識(shí)自己，不知道自己其實(shí)是一只白天鵝?！庇纱艘龅氖亲晕艺J(rèn)識(shí)主題：“你們了解自己?jiǎn)?？知道自己是怎么樣的人嗎？接下?lái)的幾節(jié)課，讓我們走進(jìn)自己，了解自己?！憋@然，《丑小鴨》是個(gè)內(nèi)涵豐富的故事，可以引出的主題也很多，具體在于老師的把握和引導(dǎo)。

閩教版《小學(xué)生心理健康》四年級(jí)教材中有這樣一個(gè)故事：

齊奧爾科夫斯基是一位俄國(guó)的科學(xué)家，他小時(shí)候是個(gè)異想天開的孩子。八歲時(shí)，他的母親送給他一個(gè)大氫氣球，氫氣球能在空中自由飄動(dòng)，這引起了他極大的興趣。他常常聚精會(huì)神地仰望天空思索：能否乘坐氣球去航行呢？10歲那年，齊奧爾科夫斯基不幸患了猩紅熱，兩只耳朵完全聾了。但是，他并沒(méi)有失去信心。他白天到圖書館刻苦自學(xué)，一到晚上，他就盡情地展開想象的翅膀，設(shè)想出種種理想方案，來(lái)實(shí)現(xiàn)飛行的愿望。他設(shè)想：是否可以制造一個(gè)永遠(yuǎn)懸在天空中的金屬氣球呢？能否發(fā)明一種飛行器呢？能否利用地球旋轉(zhuǎn)的能量呢？當(dāng)時(shí)有很多人把他貶為“無(wú)用的空想家”和“狂妄的設(shè)計(jì)師”。但是，這一切都沒(méi)有阻擋他探索攀登的步伐。他的腦子一天中都不會(huì)有空閑，總是陷在天馬行空的想象里。有志者事竟成。1883年，他正式提出利用反作用裝置（即火箭動(dòng)力）作為太空旅行工具的推進(jìn)動(dòng)力。此后，他發(fā)現(xiàn)了著名的齊奧爾科夫斯基公式——火箭運(yùn)動(dòng)公式，設(shè)計(jì)了世界上第一枚液體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造示意圖，首次提出了多節(jié)火箭的設(shè)想，還提出了建立星際太空站的大膽設(shè)想。現(xiàn)在，這些設(shè)想都已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

這個(gè)故事出現(xiàn)在“大膽創(chuàng)新發(fā)奇想”一課的教材中，借以說(shuō)明“異想天開”對(duì)科學(xué)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)齊奧爾科夫斯基，學(xué)習(xí)他的敢想、敢做。換個(gè)角度，我們也可以把齊奧爾科夫斯基的故事重點(diǎn)放在“他白天到圖書館刻苦自學(xué)，一到晚上，就盡情地展開想象的翅膀，設(shè)想出種種理想方案，來(lái)實(shí)現(xiàn)飛行的愿望”上，以此來(lái)說(shuō)明“齊奧爾科夫斯基對(duì)自己充滿期望，能構(gòu)建理想，并不斷學(xué)習(xí)和研究，為實(shí)現(xiàn)理想努力奮斗”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立理想。還可以將故事重點(diǎn)放在“10歲那年，齊奧爾科夫斯基不幸患了猩紅熱，兩只耳朵完全聾了。但是，他并沒(méi)有失去信心”和“當(dāng)時(shí)有很多人把他貶為‘無(wú)用的空想家和‘狂妄的設(shè)計(jì)師，但是，這一切都沒(méi)有阻擋他探索攀登的步伐?！币源苏f(shuō)明“齊奧爾科夫斯基勇敢面對(duì)遇到的種種困難，他堅(jiān)持不懈，沒(méi)有放棄，最終取得了成功”，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身敢于面對(duì)困難的精神和意志。

我們聽過(guò)的、用過(guò)的許多故事都蘊(yùn)涵著豐富的道理，如果我們能夠從不同的角度去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)故事其實(shí)都有許多“方向”，可以運(yùn)用到不同的主題中去。

二、改變規(guī)則細(xì)節(jié)，游戲煥然一新

“剪刀石頭布”是我們從小玩到大的游戲，常用于決定輸贏，剪刀可以剪布，布能夠包石頭，石頭還能砸壞剪刀，三樣?xùn)|西形成了一個(gè)相互克制的循環(huán)圈。在心理健康教育的素材中也有類似的游戲，例如“獵人狗熊槍”，獵人控制著槍，槍可以射擊狗熊，而狗熊的力量比獵人大。相比“剪刀石頭布”，“獵人狗熊槍”的動(dòng)作幅度更大，不僅僅是手勢(shì)，還使用了肢體動(dòng)作，因此這個(gè)游戲常被使用在課前，用于活絡(luò)課堂氛圍，起到暖身的作用。不過(guò)看得多了，用得多了，也就失去了新意。有一次，一位剛?cè)肼毜男陆處熼_展了一個(gè)名為“三打白骨精”的活動(dòng)，剛聽到這個(gè)名字，覺(jué)得十分新奇。再往下聽規(guī)則，其實(shí)這還是用了“剪刀石頭布”一物降一物的原理，白骨精來(lái)抓唐僧，唐僧能管住孫悟空，孫悟空火眼金睛能夠識(shí)別白骨精。雖然原理相同，但是勝在新意，能吸引人。心理健康教育活動(dòng)課出彩不在于活動(dòng)多，而在于創(chuàng)新實(shí)用。

“抓手指”游戲是老師們十分熟悉的游戲之一，通常用于課前暖身，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們上課的專注力。除此之外，“抓手指”游戲在經(jīng)過(guò)適當(dāng)變化以后，還能夠運(yùn)用在不同的活動(dòng)主題當(dāng)中。

例如，在“認(rèn)識(shí)情緒”一課中，老師使用“抓手指”游戲作為活動(dòng)導(dǎo)入，游戲結(jié)束后，老師采訪學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的感受。有的學(xué)生表示“可以玩游戲很興奮。”有的表示“擔(dān)心會(huì)被其他同學(xué)抓到?！庇械膭t說(shuō)“被抓到好幾次，都沒(méi)抓到別人，不開心?！薄瓕W(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的感受，老師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書，并揭示主題：“這就是我們這節(jié)課要探討的話題——情緒。”endprint

“360規(guī)則衛(wèi)士”一課中，老師在課的開始和結(jié)尾都使用了“抓手指”游戲。第一次活動(dòng)的要求是“以四人小組為單位，當(dāng)聽老師念到‘規(guī)則的時(shí)候，就去抓同學(xué)的指頭，同時(shí)要避免被同學(xué)抓到”。游戲僅介紹了部分規(guī)則，結(jié)果學(xué)生按照各自的理解去開展活動(dòng)，導(dǎo)致游戲混亂。于是老師趁勢(shì)提問(wèn)：“剛才的游戲好玩嗎？為什么會(huì)混亂？”從而引出話題“規(guī)則不清楚，沒(méi)有限定，每個(gè)人就會(huì)按照自己的想法和意愿去做，這樣游戲會(huì)很混亂。為了讓游戲更好玩，我們就需要制定規(guī)則。今天就讓我們找規(guī)則、說(shuō)規(guī)則，做360規(guī)則衛(wèi)士?！闭n的結(jié)尾第二次用到“抓手指”游戲，較為詳細(xì)地介紹了規(guī)則；“以四人小組為單位圍圈站好，每個(gè)人左手張開，右手向上伸出食指，頂在右邊同學(xué)的手掌中。當(dāng)聽老師念到‘規(guī)則的時(shí)候，馬上用左手去抓隔壁同學(xué)的食指，同時(shí)收回右手食指，避免被同學(xué)抓到。每一個(gè)‘規(guī)則之后暫停三秒后繼續(xù)游戲?！?/p>

兩次的游戲?qū)Ρ?，學(xué)生明顯感受到規(guī)則的作用，教師從而做出總結(jié)，提出希望：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，規(guī)則很重要。當(dāng)然，光是知道規(guī)則是不夠的，重要的是要遵守規(guī)則。希望同學(xué)們都能夠成為全面了解規(guī)則、自覺(jué)遵守規(guī)則的‘360規(guī)則衛(wèi)士。”

“和諧一家人”一課中，在“抓手指”游戲結(jié)束之后，老師引導(dǎo)：“我們就像那根調(diào)皮多變的右手食指，父母就像熱切急迫的左手掌心?！菩囊恢弊穼ぶ持?，想要把‘食指抓在手心，而我們調(diào)皮的‘食指總在逃離‘掌心的世界，不讓它貼近自己，管束自己。有時(shí)候，矛盾升級(jí)，‘食指與‘掌心大動(dòng)干戈，關(guān)系甚為緊張。父母想要抓住我們，我們卻又想要掙脫父母的管束。這樣會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題呢？那么，有沒(méi)有辦法讓‘食指與‘掌心和諧相處？今天，我們就要進(jìn)入一個(gè)新的話題——和諧一家人。”通過(guò)適當(dāng)改變游戲規(guī)則、潤(rùn)色語(yǔ)言細(xì)節(jié)，游戲煥然一新，還能和不同的主題無(wú)縫對(duì)接。

三、思考使用策略，活動(dòng)別具一格

“給一組詞語(yǔ)，讓學(xué)生以最短的時(shí)間記下來(lái)”，這樣的活動(dòng)通常用于記憶訓(xùn)練課，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸類法或聯(lián)想法記憶詞語(yǔ)。在曾經(jīng)聽過(guò)的“謝謝你，失敗”一課中，老師巧妙運(yùn)用這個(gè)活動(dòng)，將其作為一個(gè)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生直面失敗，體驗(yàn)失敗。

在第一次挑戰(zhàn)時(shí)，老師在大屏幕上出示了20個(gè)詞語(yǔ)，給學(xué)生30秒鐘的時(shí)間進(jìn)行記憶，要求記憶時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生在紙上不按順序地寫下自己記住的詞語(yǔ)。1分鐘的默寫時(shí)間，時(shí)間一到教師就在大屏幕上出示剛才的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行核對(duì)，目標(biāo)是至少記住18個(gè)詞語(yǔ)，如果少于18個(gè)則挑戰(zhàn)失敗，如果達(dá)到18個(gè)或者超過(guò)18個(gè)則挑戰(zhàn)成功?；顒?dòng)結(jié)束之后，老師和學(xué)生開展了對(duì)話。

老師：你成功了嗎？看著自己的成績(jī)，你的心情怎樣？

學(xué)生1：我感到失落。

學(xué)生2：下次再努力。

老師：哪一種心態(tài)更好？

學(xué)生：第二種。

老師：用積極的心態(tài)看待失敗，能夠更好地幫助我們走向成功。

……

老師：在下一輪游戲里，你們打算怎么做來(lái)幫助自己取得成功？

學(xué)生3：要提高寫字速度。

學(xué)生4：不能再死記硬背了。

學(xué)生5：現(xiàn)在再看一遍，發(fā)現(xiàn)可以分類來(lái)記。

老師：失敗把經(jīng)驗(yàn)傳給了我們，教給我們一些方法。那為什么現(xiàn)在可以發(fā)現(xiàn)方法，之前的挑戰(zhàn)中卻找不到方法呢？

學(xué)生6：因?yàn)闀r(shí)間太短，太緊張了，我來(lái)不及細(xì)想。

老師：看來(lái)，磨刀不誤砍柴工呀。

……

在上一輪的分享基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了第二次挑戰(zhàn)。老師先讓學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)數(shù)，達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)數(shù)即為成功。游戲過(guò)程同第一次一樣，學(xué)生用30秒的時(shí)間記憶20個(gè)詞語(yǔ)，然后用1分鐘默寫自己記住的詞語(yǔ)，時(shí)間一到就進(jìn)行核對(duì)。游戲之后再次進(jìn)行了分享。

學(xué)生7：我原來(lái)設(shè)定了15個(gè)詞語(yǔ)的目標(biāo)，但是沒(méi)有成功，不過(guò)我這次記住的比第一次多，有進(jìn)步就可以了。

老師：失敗教會(huì)我們：一定要制定適合自己的目標(biāo)。

學(xué)生8：我的成績(jī)比第一次挑戰(zhàn)時(shí)還差，我用了別人的方法更慢了。

老師：看來(lái)這個(gè)方法不一定適合你，你應(yīng)該尋找適合自己的方法。

……

這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用了記憶材料的游戲，從師生對(duì)話中，我們可以看出，老師設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)不在于讓學(xué)生記多少個(gè)詞語(yǔ)，也不在于讓學(xué)生掌握分類記憶的方法，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受失敗，體會(huì)到失敗帶來(lái)的不同經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)自內(nèi)心感謝失敗，對(duì)失敗說(shuō)“謝謝你，失敗”。

常見(jiàn)的活動(dòng)，通常的用法，使我們的思維變得固化[1]。而這位老師不拘泥于固定素材固定用法，調(diào)整了活動(dòng)的使用策略，使這節(jié)課更加富有層次，達(dá)到了“全員參與”“有體驗(yàn)，有思考，有提升”的教學(xué)效果。

綜上，或許不是沒(méi)有教學(xué)素材，而是我們沒(méi)有進(jìn)一步探究素材的內(nèi)涵和外延[2]。教學(xué)素材不是平面的，如果我們能運(yùn)用發(fā)散思維，鉆研教學(xué)素材存在的不同角度，那原本看似單一的素材立即就立體化了。

打破思維定式，靈活運(yùn)用教學(xué)素材，活動(dòng)依然是妙趣橫生，為一直煩惱于素材資源有限的我們拓寬了道路。

參考文獻(xiàn)

[1]張均華.素材型心理健康教育課的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（21）：19-20.

[2]徐先彩.提高心理課教學(xué)效果的策略[J].2017（21）：21-23.

（作者單位：福建省廈門市濱東小學(xué)，廈門，361004）

編輯/于 洪 終校/杜文姬endprint