試論小學(xué)語文課中采用探究性學(xué)習(xí)的意義與方法

何衛(wèi)婭

摘 要：在新教育理念下進(jìn)行一種學(xué)習(xí)方式的變革，即為探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，要準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，盡量避免探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，讓“探究”策略有效實(shí)施，讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；意義；方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生能夠自己探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，特別是創(chuàng)新能力和探索精神的發(fā)展?？梢娞骄啃詫W(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種愉快的體驗(yàn)。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義及重要意義

語文當(dāng)中的探究性學(xué)習(xí)，就是把探究性學(xué)習(xí)的方式引入語文的寫字、閱讀、寫作、口語和綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)中多方查閱并用心思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生帶著任務(wù)有目的地進(jìn)行閱讀、試驗(yàn)、采訪等，去主動獲取語文知識，主動獲得主觀感受、領(lǐng)悟、理解。學(xué)生更有興趣主動提出問題并解決問題，讓學(xué)生在主動獲取與試驗(yàn)中，逐步領(lǐng)悟這種學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)技能，開拓思維，提升語文素養(yǎng)。

探究性學(xué)習(xí)能夠正確把握和體現(xiàn)語文教育的重要，是語文教學(xué)中更實(shí)效、更高效的需要。語文和其他學(xué)科不一樣，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要方式應(yīng)是語文實(shí)踐，讓學(xué)生更直接接觸語文材料，在語文實(shí)踐中獲取豐富的學(xué)科知識。目前的閱讀教學(xué)中，依然存在那種不管學(xué)生是否預(yù)習(xí)，不管學(xué)生認(rèn)知程度，從原點(diǎn)開始，平均用力，一問一答的教學(xué)方式，大量耗費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生對文本的感受，對文本的學(xué)習(xí)，依然停留在原有的知識層面。要讓閱讀更高效，就必須要以學(xué)定教，通過引入探究性學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，開掘他們的創(chuàng)造性，讓課堂充滿愉悅的氣氛。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法

1.多措并舉，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以借助多媒體的手段，聲色并茂的特點(diǎn)，從多個(gè)方面，多個(gè)角度來吸引學(xué)生，在借助多媒體手段的同時(shí)，穿插著朗讀、討論、講解的方式，在有疑點(diǎn)難處的地方著重講解。老師要培養(yǎng)學(xué)生深究的習(xí)慣，在無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生自主思考，不僅讓學(xué)生做到對課文有所理解，還要對生活有所感悟，文章起于生活，終于生活，要是學(xué)生在文章的字里行間中讀出作品中作者想表達(dá)的悲苦酸甜、喜怒哀樂。加深學(xué)生對生活的認(rèn)識，對人生的認(rèn)識，加深對語文的學(xué)習(xí)。引入新課時(shí)，我們可以用一兩句話或者幾句話來煽動學(xué)生的情感，有時(shí)候有感情地閱讀，有時(shí)候巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。比如說，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《祖國，我終于回來了》這一篇課文時(shí)，首先可以讓學(xué)生有感情地朗讀一遍，讓學(xué)生自己體會這篇文章的感情色彩，這篇文章的大概內(nèi)容。然后老師再有感情地朗讀一遍，讓學(xué)生體會老師朗讀這篇文章的情感，是否與自己朗讀時(shí)候的理解一樣。最后老師可以讓學(xué)生看標(biāo)題，對學(xué)生提問：“誰回來了，為什么要說‘終于回來了？”讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)這篇課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生自主探究的動力

心理研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)對環(huán)境氛圍有一定的要求，特別是人際氛圍的支撐。為什么這樣說呢，因?yàn)閷W(xué)生和老師的關(guān)系不良好，學(xué)生厭學(xué)情緒會比較嚴(yán)重。因此，首先教師要讓每個(gè)學(xué)生都能自主地進(jìn)行探究，讓他們從探究中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。課堂的和諧建立，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要前提，其次，老師一定要賞識每一個(gè)學(xué)生，老師要學(xué)會鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)并改正。老師要成為學(xué)生積極的引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。再次，一定要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。比如說在學(xué)習(xí)六年級教材《春夜喜雨》和《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》的時(shí)候，老師可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓小組同學(xué)相互監(jiān)督背誦，進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，讓一名成績好的同學(xué)輔導(dǎo)一名成績相對較差的同學(xué)，一一分組進(jìn)行詩詞的背誦以及詩詞的感悟和理解，最后驗(yàn)收他們的成果，并對較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，讓平時(shí)成績相對較差的同學(xué)能夠得到老師的贊賞，是對他們的一種鼓舞。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)單純的認(rèn)知的過程，認(rèn)知與情感要相互協(xié)同，二者缺一不可。所以，在語文課堂的教學(xué)中，我們老師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開探索。比如在學(xué)習(xí)五年級課文《小苗與大樹的對話》，老師可以讓同學(xué)進(jìn)行兩兩分組，然后進(jìn)行對話，一個(gè)同學(xué)扮演“小苗”，另一個(gè)同學(xué)扮演季羨林，進(jìn)行對話，然后再交換角色進(jìn)行對話，進(jìn)行分組對話時(shí)，老師可以走下講臺選出扮演角色最好，對話最有感情的一組進(jìn)行展示。讓他們扮演兩個(gè)角色的目的，就是當(dāng)他們自己處于不同的角色，不同的情境中，他們不同的體會也是不同的。

3.提供機(jī)會，激活學(xué)生自主探究的愿望

過去的教學(xué)方式，就是老師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，或者老師只負(fù)責(zé)抽問，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答，上課的時(shí)間都被老師的“講”“問”占據(jù)，學(xué)生就像是被老師牽著鼻子走，失去了自主朗讀、領(lǐng)悟、思索、探究的機(jī)會，老師成了灌輸知識的器具，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜骰蛘呷斡衫蠋煍[布思想的機(jī)器人。然而這種教學(xué)方式看似循規(guī)蹈矩，但是卻忽略了學(xué)生的主體意識，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。作為一個(gè)老師，我們應(yīng)該主動給學(xué)生提供朗讀、領(lǐng)悟、思索、探究的機(jī)會，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體，自己去獨(dú)立感受，駕馭文本，而這些都不應(yīng)該被老師代勞。

4.展開想象，積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究

傳統(tǒng)的上課方式，都是老師對學(xué)生提問，學(xué)生進(jìn)行回答。探究性學(xué)習(xí)可以讓老師綜述課題，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，自主提煉出探究課題。探究課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，才能最大限度發(fā)揮最佳的效益。所以，由學(xué)生提出探究性課題的話是再好不過了，教師若能夠從學(xué)生的質(zhì)疑中，對此加以提煉和升華，而最終形成探究課題，這是最佳的策略。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生按照自己的意愿填寫和研讀有關(guān)的重點(diǎn)詞句，并且與全班交流。還可以通過解讀課文題目得出探究性課題，就如本文前面所到的課文《祖國，我終于回來了》學(xué)生對題目的解讀?！邦}”的意思原本是“額頭”，而“目”的意思原本是眼睛，把文章的題目比喻成一個(gè)人的額頭和眼睛，便說明了題目對一篇課文的重要性，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們通?？梢詮奈恼碌念}目就知道這篇文章的大致內(nèi)容和感悟是什么，因此，從解讀課題入手得出探究的課題，可以起到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。經(jīng)過學(xué)生反反復(fù)復(fù)品味細(xì)讀、深入探究討論，對不同疑問的爭辯，老師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，開闊學(xué)生的思路，深入理解文字的內(nèi)涵。老師還要學(xué)會在趣味的活動中引出探究的課題。探究性閱讀就是要讓學(xué)生在原本枯燥的課堂上活躍起來，讓被動的消極接受變成主動的積極探究。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果老師能夠讓學(xué)生在課堂上感覺到有趣，則課堂的學(xué)習(xí)自然會有很好的效果。

語文的探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動手、動腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會生活中獲取更多的知識，用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識去解決已經(jīng)遇到或者將要面臨的問題。老師應(yīng)該看重語文的探究性學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

沈佳良.讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文課堂[J].教育家，2016.

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