高中生專業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的編制

宋早紅+陳國(guó)鵬

〔摘要〕為編制一份信效度較高的高中生專業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，為高中生在選擇高考科目、大學(xué)專業(yè)以及就業(yè)方向提供一定的參考，對(duì)483名高中生進(jìn)行初測(cè)，統(tǒng)計(jì)分析后形成正式測(cè)驗(yàn)；對(duì)460名高中生進(jìn)行正式施測(cè)。結(jié)果：編制了高中生專業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，共75個(gè)題項(xiàng)，分為7個(gè)維度——商業(yè)管理型、機(jī)械操作型、實(shí)驗(yàn)研究型、社會(huì)助人型、自然探索型、事務(wù)規(guī)劃型、藝術(shù)文學(xué)型。測(cè)驗(yàn)的信度為0.95，驗(yàn)證性因素分析表明高中生的專業(yè)興趣類型結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均基本符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論：高中生專業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和效度，能夠作為測(cè)量我國(guó)高中生專業(yè)興趣的工具之一。

〔關(guān)鍵詞〕專業(yè)興趣；高中生；測(cè)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）30-0004-05

一、 問題提出

2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，指出了各高校要根據(jù)自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來招收?qǐng)?bào)考生。實(shí)行新高考后，“關(guān)注學(xué)生志趣培養(yǎng)”成為共識(shí)，因此考生們需要對(duì)自己的專業(yè)興趣有更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

興趣是人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)傾向，是價(jià)值觀的初級(jí)形式，當(dāng)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)隨之衍生出積極的情緒體驗(yàn)，而隨著這種興趣的加深，它會(huì)演變成人們從事某些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力[1]。當(dāng)一個(gè)人的興趣指向某種職業(yè)行為時(shí)，就形成了特定的職業(yè)興趣[2]。當(dāng)某種職業(yè)興趣確定之后，他就會(huì)高效地去開展、實(shí)施[3]。可見，職業(yè)興趣在人們的工作中有著重要地位，它能對(duì)人們的事業(yè)成就感、工作動(dòng)力等產(chǎn)生影響。

國(guó)外學(xué)者對(duì)職業(yè)興趣的理論和結(jié)構(gòu)的研究日益完善，對(duì)后世的相關(guān)研究起著指導(dǎo)性作用。Anne Roe[4]根據(jù)職責(zé)、能力、技能的水平將職業(yè)行為劃分為八個(gè)領(lǐng)域： 服務(wù)、戶外、科學(xué)、傳統(tǒng)、藝術(shù)與娛樂、技術(shù)、組織、商業(yè)接觸。Holland提出了現(xiàn)代職業(yè)興趣影響最廣泛的職業(yè)指導(dǎo)理論，其基礎(chǔ)是人格類型學(xué)說。他提出的人-職匹配理論認(rèn)為，大多數(shù)美國(guó)人的職業(yè)興趣可總結(jié)為六種，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型[5]。Prediger[6]經(jīng)過大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，人物—事物、資料—觀念這兩個(gè)任務(wù)維度組成了Holland的六大職業(yè)興趣的理論依據(jù)。Gati認(rèn)為個(gè)體興趣在某一特殊水平上和某一特定興趣領(lǐng)域內(nèi)會(huì)產(chǎn)生分化，提出了層級(jí)模型——三分組模型（3-Group Partition，簡(jiǎn)稱TGP），進(jìn)一步擬合了霍蘭德六種職業(yè)興趣類型的結(jié)果[7]。Tracey和Rounds[8]在前人研究的基礎(chǔ)上主張職業(yè)興趣由人物-事物、資料-觀念和名望三個(gè)維度構(gòu)成。

根據(jù)職業(yè)興趣的理論和結(jié)構(gòu)，諸多學(xué)者也作了大量關(guān)于量表編制的研究。20世紀(jì)20年代，Strong就已著手編制了相關(guān)的興趣調(diào)查表，之后Campbell開展了對(duì)其調(diào)查表的修訂研究，在此基礎(chǔ)上增加了基本興趣量表（Basic Interest Scales，簡(jiǎn)稱BIS）和一般職業(yè)項(xiàng)（General Occupational Themes，簡(jiǎn)稱GOT）。20世紀(jì)30年代，Kuder先編制了庫(kù)德個(gè)人愛好記錄表（Kuder Personal Preference Record，簡(jiǎn)稱KPPR），后被修訂為庫(kù)德職業(yè)興趣量表（Kuder Occupational Interest Survey，簡(jiǎn)稱KOIS）。20世紀(jì)50年代，Holland編制了職業(yè)偏好量表（Vocational Preference Inventory，簡(jiǎn)稱VPI），在VPI的基礎(chǔ)上編制了第一個(gè)自我導(dǎo)向調(diào)查表（Self-Directed Search，簡(jiǎn)稱SDS），SDS修訂過多次并在職業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)面試等多個(gè)領(lǐng)域影響范圍越來越廣[9]。

我國(guó)的有關(guān)調(diào)研大多數(shù)停留在直接采用國(guó)際上流行的職業(yè)興趣結(jié)構(gòu)，以此為理論基礎(chǔ)修訂或編制已有的相關(guān)量表。謝小慶[10]以加利福尼亞職業(yè)興趣系統(tǒng)（以Roe的圓形理論結(jié)構(gòu)為依據(jù)）為基礎(chǔ)編制了BEC職業(yè)興趣表。劉少文、龔耀先[11]以霍蘭德的六種職業(yè)興趣理論開發(fā)了中國(guó)的職業(yè)興趣調(diào)查表。蔡永紅、林崇德[12]參考了SDS、KOIS等相關(guān)文獻(xiàn)，編制了職業(yè)興趣問卷。張厚粲、馮伯麟和袁坤[13]根據(jù)SDS、KOIS等興趣測(cè)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)情編制了升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)（升學(xué)版）。

盡管已經(jīng)有了比較權(quán)威的職業(yè)興趣量表，但很少涉及未成年人群體尤其是高中生，加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)對(duì)高中生的興趣發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。本研究借鑒了以往的相關(guān)研究成果，結(jié)合我國(guó)高中生的實(shí)情，總結(jié)了高中生的專業(yè)興趣類型，概括為以下七種：商業(yè)管理型、機(jī)械操作型、實(shí)驗(yàn)研究型、自然探索型、社會(huì)助人型、事物規(guī)劃型、藝術(shù)文學(xué)型，并致力于編制一個(gè)信效度較高、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求、符合目前高中生實(shí)際狀況的專業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，以便減少高中生在高考科目和大學(xué)專業(yè)選擇上的不知所措和盲目跟從的行為。

二、初測(cè)測(cè)驗(yàn)的編制

（一）測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)的收集與編寫

根據(jù)對(duì)高中生專業(yè)興趣概念的梳理和界定，參考高中生專業(yè)興趣的成分構(gòu)想，結(jié)合高中生的教育教學(xué)實(shí)踐和已有文獻(xiàn)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)的選擇和編寫。題項(xiàng)來源主要包括以下幾個(gè)方面：（1）文獻(xiàn)中關(guān)于職業(yè)興趣、專業(yè)興趣關(guān)鍵特征的描述；（2）參考或借用國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的職業(yè)興趣量表中的部分題項(xiàng)，或加以修改使之符合本研究的需要；（3）從我國(guó)高中生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合高中生專業(yè)興趣的理論構(gòu)想中所確定的各類型特點(diǎn)編制部分題項(xiàng)；（4）向心理測(cè)量專家、高中心理健康教育教師、心理學(xué)專業(yè)研究生征集題項(xiàng)，并對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行論證，論證的內(nèi)容包括是否能反映高中生專業(yè)興趣類型的特點(diǎn)、用詞是否符合高中生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)句是否恰當(dāng)、有無歧義等。endprint