教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的思考

【摘 要】本文提出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)離不開中學(xué)課堂教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用，高校與中學(xué)應(yīng)共同開發(fā)和利用中學(xué)課堂教學(xué)案例資源，建立案例教學(xué)資源庫，推動教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育碩士 專業(yè)學(xué)位 案例教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0128-02

案例教學(xué)法已成為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的重要教學(xué)模式。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)離不開中學(xué)課堂教學(xué)案例資源的開發(fā)與利用。所謂教學(xué)案例，是指教學(xué)過程中真實發(fā)生的典型事件，是對一個含有問題或疑難的情境的動態(tài)描述。寶貴的案例資源來源于真實的課堂，但中學(xué)教師的案例收集往往不成體系，高校教師有豐富的理論，但苦于缺案例。建議搭建高校與中學(xué)的橋梁，共同開發(fā)利用中學(xué)課堂教學(xué)案例資源，建立案例教學(xué)資源庫，推動教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

一、中學(xué)課堂教學(xué)案例開發(fā)的途徑

中學(xué)課堂教學(xué)案例資源的開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜而又意義深遠的工程，高校應(yīng)起牽頭引領(lǐng)作用，做好總體規(guī)劃，除獨立開發(fā)外，還可以發(fā)揮社會各界力量聯(lián)合開發(fā)。

（一）獨立開發(fā)

高校教師獨立開發(fā)課堂教學(xué)案例的主要途徑是課堂實地觀察，或從教育文獻、網(wǎng)絡(luò)媒體、中學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻資料中開發(fā)，或通過調(diào)查與訪談搜集。

（二）聯(lián)合開發(fā)

1.建立教學(xué)案例資源庫建設(shè)基地學(xué)校。教學(xué)案例資源庫建設(shè)對推動中學(xué)校本教研，促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與科研興校具有非常重要的意義，各中學(xué)也有科研興校的需求。高校可以與教育行政部門聯(lián)合，選擇確定若干中學(xué)課堂教學(xué)案例資源庫建設(shè)基地學(xué)校，讓每個基地學(xué)校承擔(dān)某個主題的案例資源開發(fā)任務(wù)。高校做好資源庫建設(shè)的技術(shù)指導(dǎo)；各基地學(xué)校通過教研組開展主題教研收集與教師個人收集相結(jié)合的方式，開發(fā)教學(xué)案例資源；教育行政部門對做得好的學(xué)校授予“教學(xué)案例資源庫建設(shè)優(yōu)秀學(xué)?！?。

2.組織優(yōu)秀教研成果評比活動，征集優(yōu)秀教學(xué)案例。優(yōu)秀教研成果評比活動是中學(xué)一線教師的需求，也是各級教育行政部門的作為，高?？梢耘c教育行政部門聯(lián)合，組織主題式優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)案例評比活動，征集案例。為激發(fā)一線教師的積極性，評比活動除頒發(fā)獲獎證書外，所有優(yōu)秀案例均可注明作者與來源，一旦采用，這也是對一線教師的一種宣傳鼓勵。

3.通過科研項目開發(fā)主題優(yōu)秀案例。高校教師可以發(fā)揮科研的優(yōu)勢，申請科研課題，吸收一部分中學(xué)學(xué)科優(yōu)秀骨干教師加入課題組，根據(jù)教學(xué)案例主題設(shè)子課題，高校教師負責(zé)理論研究與課題指導(dǎo)；中學(xué)一線教師開展實踐研究，每個課題組成員圍繞課題研究方案，負責(zé)收集一個主題的優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)案例。老師們記錄“課堂里的故事、課堂里的精彩、課堂里的喜悅、課堂里的困惑”，其樂無窮，又能體驗教師成長的快樂。

4.通過教育實踐開發(fā)。教育專業(yè)碩士的教育實踐，正是檢驗理論聯(lián)系實踐的環(huán)節(jié)，而教學(xué)案例的收集則是教育實踐的重要任務(wù)，也是學(xué)位論文撰寫的重要素材。如果在選題環(huán)節(jié)，就能有意識地指導(dǎo)教育專業(yè)碩士學(xué)位研究生圍繞教學(xué)案例資源庫建設(shè)的不同主題或需求開展研究，那更是兩全其美。

5.利用師資培訓(xùn)開發(fā)。師范院校每年承擔(dān)著各種師資培訓(xùn)，然而，目前的師資培訓(xùn)更多是聽專家講授為主。廣大學(xué)員來自于教學(xué)一線，實踐經(jīng)驗豐富，但對高深的理論理解不透，因此，我們可以轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容，以學(xué)員之間，或?qū)W員與專家之間互動交流為主，讓每位學(xué)員提交一篇圍繞講座主題的教學(xué)案例，結(jié)合教育教學(xué)理論對學(xué)員的教學(xué)案例進行分析，激發(fā)學(xué)員的積極性與主動性。

二、中學(xué)課堂教學(xué)案例資源開發(fā)策略

（一）規(guī)劃設(shè)計

課堂教學(xué)案例一般分為三種類型：綜合式案例、專題式案例、動態(tài)生成式案例。在案例資源開發(fā)中，三種類型均應(yīng)收集齊全。每種案例的開發(fā)也必須有具體目標規(guī)劃。

1.綜合式案例。這是指完整展示一節(jié)課的典型案例。該類案例蘊含一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計理念，有著不同的課型或教學(xué)模式。因此，在教學(xué)案例資源開發(fā)規(guī)劃中，應(yīng)收集代表每一種課型或教學(xué)模式的典型案例。

2.專題式案例。這是師生圍繞某一主題而展開教學(xué)活動的典型實例。該類案例有助于專題研究，涉及課堂操作層面和理論層面典型案例，如：教法、技法、課改理念、教育理念等。因此，在教學(xué)案例資源開發(fā)規(guī)劃中必須有系統(tǒng)的開發(fā)主題，具體規(guī)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)科教育專業(yè)碩士課程培養(yǎng)目標和案例教學(xué)資源庫建設(shè)目標設(shè)計。

3.動態(tài)生成性案例。這是反映教師如何巧妙地運用課堂動態(tài)生成性資源激活教學(xué)的案例。這類案例非常考驗教師的教學(xué)智慧，在案例收集過程中，要更多地關(guān)注教學(xué)名師的課堂或組織生成性教學(xué)研討課。

（二）主題分工與指導(dǎo)

根據(jù)上述的類型，對參與中學(xué)課堂教學(xué)案例開發(fā)的個人或單位進行適當(dāng)?shù)闹黝}分工，有序推進，使教學(xué)案例開發(fā)或收集目標更明確。除了主題分工外，對中學(xué)課堂教學(xué)案例的撰寫必須引導(dǎo)，提供教學(xué)案例范例及撰寫要求，必要時還要進行培訓(xùn)。

（三）案例再開發(fā)

經(jīng)過上述途徑開發(fā)的教學(xué)案例質(zhì)量一定是參差不齊的，尤其是案例分析，因此，必須精選。精選出來的案例可以分為導(dǎo)向性和診斷性兩類，運用到高校案例教學(xué)實踐中去，通過學(xué)科教育專業(yè)碩士的案例分析與制作，對精選的教學(xué)案例進行再次開發(fā)，使教學(xué)案例更科學(xué)、更完善。

三、選擇與利用中學(xué)課堂教學(xué)案例的原則

教學(xué)案例的選擇與利用是開展案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系著案例教學(xué)的效果。教學(xué)案例具有真實性、故事性、典型性、價值性等特點。為了更好地開展案例教學(xué)，在選擇與利用教學(xué)案例時，應(yīng)遵循以下幾個原則：

針對性。案例是為了幫助學(xué)生理解掌握某一具體的教育教學(xué)理論或原理而設(shè)計和配置的，因此，在選擇與利用教學(xué)案例時，必須針對某一具體教育教學(xué)理論的解讀而選用。endprint

時代性。時代在發(fā)展，教育理念不斷更新，尤其是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，教學(xué)案例也要不斷推陳出新，選擇與利用的教學(xué)案例一定要反映教育教學(xué)新理念或前沿理論。

問題性。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，案例教學(xué)的過程從某種意義上來講，是圍繞問題的解決而展開。因此，一個好的教學(xué)案例應(yīng)該包含一定的問題情境，誘人深入，啟發(fā)思考，給學(xué)生留下較多的思維空間。

可探究性。案例教學(xué)模式以學(xué)生自主探究、合作探究為主，是以教學(xué)案例為中心開展的探究活動。因此，教學(xué)案例的可探究性非常重要，關(guān)系著案例教學(xué)的客觀效果。

四、利用中學(xué)課堂教學(xué)案例，推動案例教學(xué)

（一）建設(shè)案例教學(xué)資源庫，探索教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式

根據(jù)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標，按照上述途徑和策略開發(fā)和整合案例資源，分門別類地編寫適合教學(xué)與研究的系統(tǒng)、全面的教學(xué)案例，建立案例教學(xué)資源庫。資源庫可分級建設(shè)，逐步推進，探索案例庫共享機制。本校的資源庫逐漸充實、加強利用，本地的資源庫爭取促進聯(lián)合，逐步建立可共享的案例資源應(yīng)用平臺。推進案例資源庫建設(shè)，可以使學(xué)科教育專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中真正落到實處。

案例教學(xué)資源庫應(yīng)該是集在線瀏覽、智能查詢、實時下載、教學(xué)輔助、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、定期更新等功能于一體的案例教學(xué)資源庫網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。其內(nèi)容大致包括：教學(xué)案例庫、案例素材庫、案例教學(xué)精品課程庫、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、與導(dǎo)師交流平臺等。

高校應(yīng)積極利用案例教學(xué)資源庫，在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中開展案例教學(xué)與案例研究，以實驗研究和案例研究為載體，從理論到實踐、再從實踐到理論的研究方法和過程，從實證的角度探究案例教學(xué)資源庫及案例教學(xué)在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的積極作用及改進策略，并不斷在資源庫上推出教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)精品課。最后，根據(jù)案例教學(xué)實踐和資源庫資源使用效果分析及反饋調(diào)查，不斷完善資源庫。

（二）利用中學(xué)課堂教學(xué)案例開展案例教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力

建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。而案例教學(xué)正是遵循建構(gòu)主義理念，根據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇帶有啟發(fā)性的典型案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的實踐情境中，讓學(xué)生根據(jù)實踐情境聯(lián)系教學(xué)理論，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升實踐應(yīng)用能力。通過師生、生生之間的討論，讓學(xué)生主動去感悟、理解和構(gòu)建新知識，進一步理解和掌握教育教學(xué)理論。

案例教學(xué)最有效的方法是討論法。討論的前提是個體對教學(xué)案例的積極思考與領(lǐng)悟，是實際聯(lián)系理論的一種思維方式，有利于提升解決實際問題的能力。討論一般沒有標準答案，學(xué)生可以無拘無束地表達自己的觀點。通過討論，有助于不同思想、不同觀點的碰撞，加深對教學(xué)的理解與感悟，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

討論法基本流程是：課前學(xué)習(xí)探究、課中討論與總結(jié)、課后反思提升。在案例教學(xué)中，為了取得討論的最佳效果，課前應(yīng)該讓學(xué)生充分做好案例討論前的準備工作，包括對教學(xué)案例及相關(guān)理論的自主學(xué)習(xí)與探究，討論小組的建設(shè)；課中教師應(yīng)做好討論氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生討論的積極性與主動性，記錄好創(chuàng)新觀點并及時引導(dǎo)、點撥；課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的多元觀點做好反思提升。

綜上所述，在案例教學(xué)中運用討論法有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的綜合能力，如自主探究能力、合作能力、分析研究能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力等。在案例教學(xué)中，學(xué)生要自己去思考、去創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)變得更加主動，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

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【作者簡介】劉方富，男，廣西師范學(xué)院副教授。

（責(zé)編 丁 夢）endprint