高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的障礙和對策研究

【摘 要】本文探索翻轉(zhuǎn)課堂與高職院校思想政治課的結(jié)合，分析高職院校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的障礙，從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面提出對策，認(rèn)為應(yīng)建立健全有針對性的管理制度，加快平臺建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的綜合素質(zhì)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生全面的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職思想政治理論課 翻轉(zhuǎn)課堂 障礙 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0078-03

思想政治理論課在很大程度上影響著高職生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，綜合能力的提升，它是對高職學(xué)生進行思想政治教育的主要渠道和堅實陣地。但是，目前高職院校思想政治理論課教育成效不佳，許多學(xué)生對該課不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂出勤率低；部分學(xué)生在課堂上睡覺、聊天、玩手機等。針對這些狀況，可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職思想政治理論課教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了在教學(xué)方式上的創(chuàng)新改革：一是不遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往“教師為主、學(xué)生為輔”的模式，主張以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)；二是不同于傳統(tǒng)的知識傳授模式，改變了以往教師在課堂上向?qū)W生傳授知識、學(xué)生再于課后完成所布置的作業(yè)這樣一種被動性受教育的方式，堅持讓學(xué)生首先自主根據(jù)課程內(nèi)容要求，以小組或獨立完成知識的預(yù)習(xí)，尋找問題與重點，然后在課堂主要進行知識掌握程度的檢驗、交流與深化，通過師生互動，教師為學(xué)生解答疑惑。以上兩點不同之處正是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新亮點，使得教學(xué)互換、角色調(diào)整，既能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成問題意識，有針對性地吸收知識，同時也能使教師能更好地因材施教，實現(xiàn)良性互動。

一、高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的障礙因素

（一）學(xué)校方面

伴隨國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的全面實施，我國經(jīng)濟逐步走向智能化、信息化，實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這在很大程度上增加了對高技能人才的需求。而高職教育重點培養(yǎng)的正是符合現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理需求的高技能人才，這也契合了高職院校的辦學(xué)宗旨，以就業(yè)需求為風(fēng)向標(biāo)，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。然而，正因如此，許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容看重的是學(xué)生的職業(yè)教育，考核體系也是基于專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往對思想政治教育重視不夠，支持力度不足，從而影響了在思想政治理論課推行翻轉(zhuǎn)課堂改革。突出表現(xiàn)在：

1.對思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視不夠。一是經(jīng)費保障不足，雖然許多高職院校都有專項劃撥思想政治教育經(jīng)費，但是經(jīng)費如何使用卻沒有具體詳細(xì)的規(guī)劃，用于開展教學(xué)改革的經(jīng)費較少。二是沒有形成教學(xué)改革推動的合力。目前開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主力是思想政治理論課教師，教師是具體的推動者，但是學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)的主管部門、教師發(fā)展中心、教學(xué)部門、學(xué)工部門以及學(xué)生所在系卻對翻轉(zhuǎn)課堂一知半解或者不了解，沒有形成多部門聯(lián)合推動教學(xué)改革的合力。三是沒有把諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革納入教師考核評價體系中，對教師的評價主要還是看科研論文，沒有建立良好的激勵機制，削弱了教師教學(xué)改革的積極性。

2.教學(xué)資源保障還不能滿足相關(guān)要求。一些高校引入超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這些教學(xué)平臺依托高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線課程，錄制教學(xué)視頻，可以省去教師錄制視頻、微課的時間，減輕了教師的工作量。但是，這類教學(xué)視頻針對的是大眾，沒有切合高職學(xué)生的實際情況，針對性不強。此外，某些高職院校也做到了適當(dāng)投入，對思想政治教育資源實行了一定程度上的研究開發(fā)，比如針對教學(xué)內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、學(xué)科課堂優(yōu)化，甚至是嘗試建立教學(xué)資源庫。但是，實際運用中效果往往有些差強人意。如有些平臺研發(fā)處于起步階段，各項功能不完善，致使使用不便、無法充分滿足學(xué)生需求，而且由于后期維護與升級需要極大的人力、資金投入，許多學(xué)校在權(quán)衡投入產(chǎn)出比時往往有所顧慮，不了了之，由此也挫傷了相關(guān)平臺資源庫進一步研發(fā)使用的積極性。

3.高職教育的基礎(chǔ)條件是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要障礙。翻轉(zhuǎn)課堂需要相應(yīng)的軟硬件支撐。從硬件來說，雖然普通智能手機和電腦在學(xué)生群體中較為普及，但整體而言，與實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的硬件還有較大差距。比如，在很多學(xué)校，校園WiFi覆蓋面不高，有的網(wǎng)絡(luò)使用成本高，有的公共計算機機房配置不足。在軟件方面，支撐翻轉(zhuǎn)課堂需要依托資源整合平臺，雖然有不少開放平臺和免費平臺提供使用，但是要實現(xiàn)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的效用，還需較強的教學(xué)教務(wù)管理能力作后臺支撐，這些很多高職院校并不具備。

（二）教師方面

1.依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對新事物的接受需要時間和過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，也要求施教者具備較強的創(chuàng)新思維。許多教師由于對翻轉(zhuǎn)課堂不熟悉、不了解，都是持觀望、等待的態(tài)度，還有部分教師甚至是直接反對、拒絕進行翻轉(zhuǎn)課堂的改革。其主要原因是多方面的：一是翻轉(zhuǎn)課堂對教師投入教學(xué)中的時間要求大大超過傳統(tǒng)教學(xué)，包括課前對學(xué)生的指導(dǎo)、課中的互動交流、課后的跟蹤檢測學(xué)習(xí)效果等，都需要花費教師大量的時間精力，讓他們感到教學(xué)壓力大、占用了過多的個人時間；二是翻轉(zhuǎn)課堂對教師能力同樣有所要求，由于其大量工作、數(shù)據(jù)處理均依托互聯(lián)網(wǎng)計算機完成，為此對電子數(shù)據(jù)平臺的掌握、熟練應(yīng)用能力都有所相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，這對于部分計算機應(yīng)用水平不高的教師來說，確實會產(chǎn)生不習(xí)慣、不如傳統(tǒng)教學(xué)方式便利的感覺。

2.對深化教學(xué)改革認(rèn)識不足。在實際工作中，許多教師的教育觀念亟待更新，他們對于課堂改革的重要性認(rèn)識不深，認(rèn)為遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班、不出錯就好；有的即使也開始了改革，但也僅僅是對教學(xué)形式的簡單套用，對于內(nèi)容設(shè)計、方式創(chuàng)新等基本不會涉及，抱著被動開展的態(tài)度。其主要原因是他們對于翻轉(zhuǎn)課堂還不能完全接受，因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式極大地改變了教師對自己職業(yè)身份的定位，將他們由課堂權(quán)威的“發(fā)言人”變?yōu)榱苏n堂的組織者。還有一些教師認(rèn)為高職院校重點還是應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，對思想政治理論課不重視。同時，大多數(shù)學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，往往采取的是大班授課制，這些因素也都影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。endprint

3.個人能力不足。傳統(tǒng)課堂教師的能力主要表現(xiàn)在講授上，只要備課充分，教學(xué)進程基本在教師的掌握之中。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生在平等的氛圍中討論、交流，還要啟發(fā)學(xué)生思考問題，同時對教師隨機應(yīng)對學(xué)生提出各種問題的解答能力要求較高，許多思想政治理論課教師還亟待提高個人駕馭翻轉(zhuǎn)課堂這類新型教學(xué)的能力。

（三）學(xué)生方面

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂除了對教師有所要求外，對學(xué)生的要求也不低。翻轉(zhuǎn)課堂順利地開展，需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠有效地利用平臺現(xiàn)有的各類資源充實自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于需要通過網(wǎng)絡(luò)實施線上教學(xué)，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性、持續(xù)性、有效性提出了更高的要求。然而，與本科學(xué)制的大學(xué)生不同，高職學(xué)生生源多樣，來自不同地區(qū)，能力基礎(chǔ)不平衡，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力等方面存在著明顯的差異，他們當(dāng)中很大一部分依然習(xí)慣于中學(xué)階段被動式、灌輸式的教學(xué)模式，需要教師給出明確的內(nèi)容、方法甚至答案，不會自學(xué)、不愿動腦、不懂研究。盡管這些年來不少學(xué)校圍繞高職思想政治理論課教學(xué)改革作了許多探索，開展了諸如項目教學(xué)、實踐導(dǎo)向等多種教改實驗，但收效甚微，與預(yù)期設(shè)想還存在很大差距。

2.學(xué)生信息素養(yǎng)不高。當(dāng)前，大量的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷應(yīng)用到我們的日常生活當(dāng)中，這對高職院校學(xué)生造成了較大的影響。可以說，現(xiàn)在許多學(xué)生都能熟練操作計算機，也可以從每天的信息瀏覽中獲取相關(guān)資訊，但這些并不代表他們能夠科學(xué)合理地進行信息分類、處理和創(chuàng)造，主要還停留在娛樂、消遣等層面，并不能很好地運用接收、掌握到的有用信息，配合課堂教學(xué)，具體指導(dǎo)自己的學(xué)業(yè)，而且有的反而受制于部分有害信息、垃圾信息的干擾，影響了正常的學(xué)習(xí)生活。

3.角色轉(zhuǎn)換帶來的挑戰(zhàn)。由于大多數(shù)在校高職學(xué)生課程壓力不大，許多專業(yè)學(xué)習(xí)早已與就業(yè)崗位掛鉤，不必努力尋找就業(yè)機會，因此在校園學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，多出于被動學(xué)習(xí)，傾向于老師教什么就學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)管理能力欠缺。因此不少學(xué)生對于需要參與度高、自身綜合能力要求強的翻轉(zhuǎn)課堂不感興趣，即使有部分學(xué)生也能積極參與，在課下花費比別人更多的時間精力參與問題探究、教學(xué)過程，但也往往由于相關(guān)配套的考核評價體系還沒健全，顯得并未能比其他沒有積極參與的學(xué)生取得更明顯的效果。從這個層面來看，高職院校思想政治理論課要想很好地推廣翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式，還有很長的路要走。

二、推進高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的幾點建議

（一）學(xué)校方面

1.應(yīng)當(dāng)建立健全有針對性的管理制度。要確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的順利推進，必須建立完善的管理制度作為保障，這主要包括組織保障、制度保障、經(jīng)費保障、激勵保障等多項內(nèi)容。為了完成這一系列保障機制的構(gòu)建，首先要從組織領(lǐng)導(dǎo)上下功夫，加大組織領(lǐng)導(dǎo)力量，條件成熟的前提下可以實行主要校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、相關(guān)教科研部門共同參與的工作機制，積極調(diào)動學(xué)校多部門、多資源通力配合，把教學(xué)改革落實到教學(xué)、管理等各個環(huán)節(jié)。其次，加快翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)管理制度的制定，結(jié)合各個學(xué)校不同的發(fā)展實際，開展充分調(diào)研，從校管理層、教師、學(xué)生、教研部門等多方面征集意見建議，制定實施辦法以及配套的教育考核指標(biāo)指數(shù)，使得這一教學(xué)改革能有據(jù)可依。再次，針對思想政治理論課教學(xué)改革做好經(jīng)費保障，進行科學(xué)調(diào)度、合理開支，確保教學(xué)工作順利實施。改革現(xiàn)行高職院校對教師的評價體系，建立思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，充分調(diào)動思想政治理論課教師的積極性和責(zé)任心。

2.加快平臺建設(shè)，促進資源整合。針對高職院校翻轉(zhuǎn)課堂推行資源保障的現(xiàn)存問題，加快相應(yīng)的教學(xué)平臺資源庫開發(fā)建設(shè)刻不容緩，可以在借鑒現(xiàn)有的其他同類型數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)的特點，開發(fā)設(shè)計個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，以此為依托，從而更好地配合思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂。信息技術(shù)中心要與思想政治理論課教師合作開發(fā)制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻，由思想政治理論課教師設(shè)計好微課腳本，借助專業(yè)人員的力量來解決技術(shù)問題，通過錄屏軟件、拍攝、動畫制作等方式，制作出一批能夠反映高職特色、學(xué)生需求的微視頻。比如制作能有效提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入企業(yè)文化教育的微視頻等。

3.進一步提高高職教育的基礎(chǔ)條件。高職院校要投入一定的經(jīng)費、人力、物力來解決翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。一些學(xué)校在圖書館、教學(xué)樓等場地實現(xiàn)了校園WiFi覆蓋，但是還未能完全適應(yīng)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)。應(yīng)該擴大校園WiFi覆蓋面，輻射包括圖書館、教學(xué)樓、宿舍區(qū)域，爭取WiFi覆蓋全校園。另外，學(xué)校還需要購置一定數(shù)量的計算機，解決計算機機房配置不足的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供良好的基礎(chǔ)保障。

（二）教師方面

思想政治理論課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中具有舉足輕重的作用。要求他們必須具備較強的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力、廣闊的教學(xué)視野，以及豐富的知識儲備。

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂需要思想政治理論課教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐。思想政治理論課教師不能簡單地滿足于原有的教學(xué)水平，而應(yīng)當(dāng)及時了解、掌握先進教育地區(qū)的教學(xué)前沿動態(tài)，學(xué)會突破慣性思維，不斷探索更加符合當(dāng)前教育實際、更加科學(xué)高效的教學(xué)方式。面對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的改革挑戰(zhàn)，思想政治理論課教師的角色即將重新定位，只有積極更新理念、積極實踐、勇于探索，才能真正適應(yīng)教育改革的新形勢。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求教師不斷提升個人的綜合素質(zhì)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)教學(xué)的范疇，囊括方方面面的知識，甚至包括當(dāng)下的熱議話題、學(xué)術(shù)評論等，如果任課教師無法做到“眼觀六路耳聽八方”，僅盯著教學(xué)大綱做“知識的搬運工”，那么無法有效地吸引學(xué)生跟隨課堂進度，對于學(xué)生提出的問題疑惑也不能很好地解答，也就容易使得學(xué)生對課堂不感興趣、漠不關(guān)心，必定無法順利完成翻轉(zhuǎn)課堂改革的預(yù)期目標(biāo)任務(wù)。為此，要很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，一方面需要教師強化對自身能力提升的要求，廣泛學(xué)習(xí)吸收各方面的知識，通過教研、觀摩、學(xué)習(xí)提高；另一方面也要求學(xué)校加大對教師的培訓(xùn)力度，通過骨干教師進修、學(xué)術(shù)交流、項目資助等努力提高思想政治理論課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平。另外，還需要不斷加強教師隊伍建設(shè)，做好以老帶新，實現(xiàn)工作的幫傳帶，比如可以通過開展教研室教學(xué)研討，對當(dāng)前最新關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念開展研討，吸收和借鑒其他高校優(yōu)秀的做法，做到取長補短、共同提高。endprint

3.提升教師的信息技術(shù)能力。在國家的教育改革發(fā)展規(guī)劃中，對于教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力有明確規(guī)定，要求教師做到與教學(xué)相結(jié)合，加強信息技術(shù)能力對教育教學(xué)工作的推動。在現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)與每個人的生活息息相關(guān)，思想政治理論課教師不妨嘗試借助多元網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，加強與學(xué)生的線上線下互動交流，通過各類即時通信、信息共享、全面評價等技術(shù)工具，更好地對學(xué)生進行輔導(dǎo)；而在翻轉(zhuǎn)課堂上，則可以通過制作特色教育信息微視頻，豐富課堂教學(xué)方式，更加直觀、動態(tài)地實現(xiàn)師生互動零距離，讓高職思想政治理論課煥發(fā)生機。而高職院校師資發(fā)展中心等教研部門，也需做好思想政治理論課教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加國內(nèi)外各種提升信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂等方面的相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（三）學(xué)生方面

1.引導(dǎo)學(xué)生愛上思想政治理論課。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依賴的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺必須吸引高職學(xué)生登錄并在線學(xué)習(xí)，通過豐富教學(xué)平臺資源庫的內(nèi)容、信息、資訊等吸引學(xué)生主動關(guān)注，而教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置合適的任務(wù)，提出相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)視頻課程。還可以將思想政治理論課的學(xué)習(xí)考核情況與各類學(xué)生評優(yōu)評先結(jié)合起來，作為入黨、選干等參考因素。

2.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新鮮事物，為學(xué)生所接受需要一定過程。教師可以加強與學(xué)生的溝通交流，主動組織學(xué)生參與社會熱點、案例分析、小組討論等活動，增強學(xué)生的課堂參與度和互動感；多聽取學(xué)生反饋意見，及時調(diào)整課堂授課的方式方法；發(fā)揮學(xué)生特長，盡可能地讓學(xué)生都能參與到翻轉(zhuǎn)課堂后臺平臺資源庫的建立過程，讓他們不僅僅是單方面“學(xué)”，也能豐富翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生全面的信息素養(yǎng)。學(xué)校要科學(xué)設(shè)計計算機網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)媒體素養(yǎng)課程等內(nèi)容，從課堂上教授學(xué)生如何更好地提升信息素養(yǎng)能力；老師要加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息處理教育，正面引導(dǎo)他們正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息，自覺形成科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)、安全處理信息的意識。

綜上，高職院校思想政治理論課實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同努力、積極實踐、大膽嘗試。相信在不久的將來，高職思想政治理論課課堂將會煥發(fā)生機，實現(xiàn)全新的發(fā)展與進步。

【參考文獻】

[1]寧本濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目立項課題“在高職思想政治理論課教學(xué)中融入企業(yè)文化教育的研究與實踐”（桂教高教[2014]15號）的階段性成果

【作者簡介】黃金燕（1982— ），女，廣西博白人，研究生，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職大學(xué)生思想政治教育與實踐。

（責(zé)編 黎 原）endprint