基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的圖形設(shè)計(jì)課程群改革

【摘 要】本文提出以圖形設(shè)計(jì)課程為核心課程，通過對圖形設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)與改革等實(shí)踐活動，著力于提高視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】課程群 創(chuàng)新實(shí)踐能力 圖形設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0074-02

課程群理論的出發(fā)點(diǎn)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)要注重“課群”的研究與建設(shè)。雖然已經(jīng)有部分高校對視覺傳達(dá)專業(yè)領(lǐng)域的課程群建設(shè)進(jìn)行了嘗試，但現(xiàn)階段還沒有形成相對科學(xué)、完善的課程群體系。視覺傳達(dá)專業(yè)著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，不但要求學(xué)生對設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式、創(chuàng)新手段、思想觀念等方面的創(chuàng)新，更要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐是創(chuàng)新思維的落地，也是檢驗(yàn)創(chuàng)新思維的標(biāo)準(zhǔn)。

圖形設(shè)計(jì)課程群作為視覺傳達(dá)專業(yè)的主干課程，以圖形設(shè)計(jì)課程為核心課程，由圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)課程和課外實(shí)習(xí)、實(shí)踐部分組成。本課程以圖形設(shè)計(jì)為中心，開展的一系列圖形應(yīng)用實(shí)踐課程，涉及內(nèi)容豐富、知識面廣，著力于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與強(qiáng)化，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在促進(jìn)單門課程的提升同時，努力實(shí)現(xiàn)課程群的協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)視覺傳達(dá)專業(yè)人才的目的。

一、視覺傳達(dá)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)存在的問題

（一）缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練方法。在高等院校中，不少視覺專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了墨守成規(guī)、創(chuàng)新欲望弱、創(chuàng)新能力低、實(shí)踐能力差、喜歡照搬與抄襲等不良現(xiàn)象。用人單位普遍反映剛畢業(yè)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)類大學(xué)生設(shè)計(jì)水平不高，很難直接勝任設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因之一就是學(xué)生在校期間沒有得到科學(xué)而系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練。以圖形設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生剛接觸到創(chuàng)意主題時，往往感覺無從下手，任課老師也由于沒有掌握好有效、科學(xué)、有針對性的引導(dǎo)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生選擇直接抄襲他人作品，甚至出現(xiàn)一個班的同學(xué)作品雷同的情況。缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的方法支持的專業(yè)課程，不利于學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

（二）缺乏統(tǒng)一的知識體系規(guī)劃?，F(xiàn)有的視覺傳達(dá)專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)分散，缺乏整合性。圖形設(shè)計(jì)課程作為本專業(yè)的核心課程，是由圖形元素在各個課程中所占的重要地位決定的，貫穿于整個課程群。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每個專業(yè)課程獨(dú)立開展教學(xué)活動，由于不同的教師水平參差不齊，教學(xué)理念也存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識缺乏連貫性與穩(wěn)定性。以圖形設(shè)計(jì)課程為例，同樣的圖形設(shè)計(jì)課程，由于兩個或者多個班級任課老師教學(xué)方法各異，一個班的學(xué)生在進(jìn)行圖形創(chuàng)意之前，教師可以做到利用多種思維訓(xùn)練法針對每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意引導(dǎo)，學(xué)生就容易掌握設(shè)計(jì)的方法；而另外一些老師就直接布置作業(yè)，讓學(xué)生自己想，完全不引導(dǎo)，或者根本不會引導(dǎo)，使得學(xué)生只能靠搜集相關(guān)作品進(jìn)行臨摹仿制，不但打擊了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)考核、教學(xué)評價方式陳舊。現(xiàn)有教學(xué)評價系統(tǒng)局限于任課教師針對學(xué)生考勤、設(shè)計(jì)作品進(jìn)行批判，存在著較大的局限性。以圖形設(shè)計(jì)課程群的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程為例，作品最終呈現(xiàn)方式以一個或者多個簡潔的標(biāo)志作品呈現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作過程不僅僅局限于課堂上，教師往往會根據(jù)最終呈現(xiàn)的整體作品效果來進(jìn)行批判，忽視了學(xué)生的思維過程，而且評判結(jié)果受到教師的感情因素和個人喜好的影響，存在一言堂的現(xiàn)象。

（四）缺乏相應(yīng)對外交流平臺支持。圖形設(shè)計(jì)課程群是專業(yè)應(yīng)用課的群組，其目的與任務(wù)是在專業(yè)基礎(chǔ)課之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)理論體系的形成、設(shè)計(jì)強(qiáng)化、藝術(shù)熏陶、綜合設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練教學(xué)課程。這就要求課程的創(chuàng)作主題要市場化、創(chuàng)作方法要系統(tǒng)化、設(shè)計(jì)表現(xiàn)要多樣化。而現(xiàn)實(shí)的圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)中，教師沒有關(guān)注最新的市場需求，設(shè)計(jì)主題過時，創(chuàng)作方法零散而老套，設(shè)計(jì)表現(xiàn)毫無新意，只有擴(kuò)大交流平臺，開拓師生的視野，才能提升教學(xué)水平。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)圖形設(shè)計(jì)課程群改革的主要措施

（一）引入頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意教學(xué)法，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。創(chuàng)新實(shí)踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展實(shí)際，計(jì)劃通過引入頭腦風(fēng)暴教學(xué)法建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。視覺傳達(dá)專業(yè)以創(chuàng)意為靈魂，表現(xiàn)力為落腳點(diǎn)，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法以召開思維會議和小組討論為主要的組織形式，作為一種獨(dú)特、高效、科學(xué)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練法，能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的飛躍，師生在無拘無束的和諧氣氛中暢所欲言，相互陳述、補(bǔ)充和提問，愉悅地思考問題，在整個過程中不推翻任何一個想法，發(fā)現(xiàn)每個思維的閃光點(diǎn)，通過各種思想的碰撞，激發(fā)創(chuàng)意及靈感，十分有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，解決廣大師生在創(chuàng)新意識培養(yǎng)上的困惑。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法建立在廣大師生資源共享的基礎(chǔ)上，不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通能力。

除了頭腦風(fēng)暴教學(xué)法這樣的優(yōu)秀訓(xùn)練模式，我們還應(yīng)該在實(shí)踐中不斷吸收和引入國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式，結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐，逐步形成科學(xué)、系統(tǒng)、創(chuàng)新的創(chuàng)意思維訓(xùn)練體系，從而盡快形成與建設(shè)高素質(zhì)視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)新體制和新機(jī)制，鍛煉本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這是圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

（二）圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)體系的確立。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，現(xiàn)有視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科課程總體分為基礎(chǔ)理論、造型基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)三大部分，圖形設(shè)計(jì)課程群屬于專業(yè)設(shè)計(jì)部分。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，圖形設(shè)計(jì)課程群尚未形成完整的體系，這使課程與課程之間失去了有機(jī)的聯(lián)系與貫通，學(xué)生在這種教育情況下獲取的知識是破碎的、零散的。因此進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)內(nèi)容的改革，打破課程之間的條塊分割，融合理論和實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系和貫通，是課程群發(fā)展的自身要求。通過整體分析各個課程所需的知識、技能，確立課程內(nèi)容模塊的細(xì)節(jié)。以專業(yè)骨干教師為主、企業(yè)設(shè)計(jì)人員為輔組成，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，把握設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐流程，分析、整合和提煉教學(xué)內(nèi)容。endprint

（三）圖形設(shè)計(jì)課程群的考核方式改革。當(dāng)前社會急需高質(zhì)量的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才，這就要求圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)活動在教學(xué)改革上下工夫，改進(jìn)教學(xué)方法外還必須在考核方式上進(jìn)行真正的改革。圖形設(shè)計(jì)課程群是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，涉及設(shè)計(jì)綜合技能考察，知識容量大，實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程考核之中，應(yīng)該以實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程評估方法和設(shè)計(jì)成果相結(jié)合；嘗試階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；評價主體多元化，提倡師生互評、同學(xué)互評和學(xué)生自評相結(jié)合；評價平臺多元化，網(wǎng)絡(luò)評價、企業(yè)評價、市場評價相結(jié)合。

（四）圖形設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)、交流平臺建設(shè)。圖形設(shè)計(jì)課程群不但應(yīng)該擁有傳統(tǒng)的教學(xué)平臺、校校交流平臺、校企交流平臺，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)交流平臺。這需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供圖形設(shè)計(jì)課程群的電子教案、教學(xué)大綱、任務(wù)書、學(xué)生優(yōu)秀作品庫、教學(xué)素材等，為廣大師生提供一個學(xué)習(xí)和交流的平臺。項(xiàng)目式教學(xué)的引入、競賽帶動教學(xué)、協(xié)同育人活動、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等一系列的舉措，都有利于本項(xiàng)目的交流與發(fā)展。

三、圖形設(shè)計(jì)課程群改革對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的意義

圍繞“雙能力”培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革逐步成為各高校教學(xué)改革的主流趨勢。更好地分析、反思、改善目前視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，引入課程群的教學(xué)理念，以圖形設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，選擇版式設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)性質(zhì)相關(guān)的課程組成一個結(jié)構(gòu)合理、相互關(guān)聯(lián)、相互配合的圖形設(shè)計(jì)課程群，具體意義表現(xiàn)在：

（一）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一種實(shí)用藝術(shù)，培養(yǎng)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力，這種能力是多元化知識和技能的綜合體。圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)改革把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力相結(jié)合，通過科學(xué)的教學(xué)方法、系統(tǒng)化的課程體制，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的圖形創(chuàng)意與合理的圖形應(yīng)用，提高設(shè)計(jì)水平。

（二）有利于提升教學(xué)質(zhì)量。圖形設(shè)計(jì)課程群教學(xué)改革，以圖形設(shè)計(jì)為核心課程，其他課程都涉及圖形設(shè)計(jì)應(yīng)用的知識，這樣的課程群改革對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，體現(xiàn)在：

圖形設(shè)計(jì)方法的貫穿式教學(xué)，合理的知識強(qiáng)化，有利于加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，使之熟練掌握設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升不是一蹴而就，需要不斷訓(xùn)練。

在圖形設(shè)計(jì)課程群的整體視角下，教師可分析各門課程的定位和目標(biāo)，重新梳理課程大綱，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容；課程群內(nèi)各門課程之間做到邊界清晰、重點(diǎn)明確和教學(xué)方法的系統(tǒng)化。

做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)及特征，以此進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和調(diào)整；在教學(xué)過程中幫助學(xué)生搭建完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造清晰的思維路徑，使他們能發(fā)現(xiàn)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，并對整體知識結(jié)構(gòu)有直觀認(rèn)識。

（三）有利于加強(qiáng)教師之間、課程之間、校企的相互交流。在圖形設(shè)計(jì)課程群的整體視角下，教師要分析各門課程的定位和目標(biāo)，重新梳理課程大綱，需要教師了解市場，了解各門課程的特點(diǎn)與教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，有利于加強(qiáng)教師之間、校企之間的溝通。

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【基金項(xiàng)目】2017 年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的圖形設(shè)計(jì)課程群改革與實(shí)踐”（2017JGA387）

【作者簡介】李林杰，女，重慶人，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院講師，工藝美術(shù)師，碩士。

（責(zé)編 丁 夢）endprint