自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

鄭勇

摘要：高中語文學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要部分，著重體現(xiàn)了學(xué)生基本語言文字的解讀能力和應(yīng)用能力。在高中語文寫作教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。文章?lián)?，主要探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語文；寫作教學(xué)；應(yīng)用

寫作一直是高中生需要在高中語文學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)把握的部分，在高中語文寫作教學(xué)中，教師需要針對(duì)性教學(xué)和技巧性教學(xué)。老師要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和探究意識(shí)，將自主學(xué)習(xí)策略積極應(yīng)用到高中語文寫作中，更好地引導(dǎo)學(xué)生剖析自我、完善自我和認(rèn)識(shí)世界、了解世界。下面就對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探析。

一、高中寫作教學(xué)基本情況

信息時(shí)代的發(fā)展中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不斷增加，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生的語文寫作題材量也不斷增加。但是，在應(yīng)試教育背景之下，在高中語文教學(xué)課堂中，仍然普遍存在老師生硬教學(xué)、學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的情況。新的課程教育改革施行后，教育事業(yè)也被賦予了新的意義，語文教學(xué)需要老師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施自主、探究式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中語文寫作方面的教學(xué)，老師只是強(qiáng)硬地給學(xué)生灌輸自己的寫作思想，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。對(duì)于文章主題和材料要求的把握上，老師大多只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，讓學(xué)生按照統(tǒng)一要求和模式寫作。這種形式的語文寫作教學(xué)和寫作模式過于模式化，不具備教學(xué)的人文性和靈活性，忽略了學(xué)生的寫作需要和寫作意愿。并且，這種強(qiáng)迫式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去寫作的興趣和動(dòng)力，不利于學(xué)生語文水平和寫作能力的提高，影響課堂效率和教學(xué)效果。

二、自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中，老師通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，將寫作要點(diǎn)和寫作宗旨直接替學(xué)生梳理好，學(xué)生只能按照老師的思路進(jìn)行寫作。教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)氛圍死板，學(xué)生寫作意愿不足，難以寫出優(yōu)秀有見地的文章。但是，在寫作教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，就能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添新鮮內(nèi)容，活躍課堂氣氛。老師列出寫作標(biāo)題，讓學(xué)生按照自己的理解和判斷，提出自己的寫作規(guī)劃和寫作思路。在寫作指導(dǎo)中，老師讓學(xué)生自己課后尋找最新素材，加以延伸，充分將寫作自由交由學(xué)生，倡導(dǎo)寫作創(chuàng)新。自主寫作策略廣泛應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效地提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高寫作興趣

在高中語文寫作教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極研究課題、自己尋找寫作材料，在寫作題材和思路上有自己的選擇權(quán)，能夠更好地幫助學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的主觀性和能動(dòng)性。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活。本身語文寫作的意義就在于發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)、表達(dá)個(gè)人的情志。許多學(xué)生在語文寫作時(shí)感到無話可寫，大多是因?yàn)檎Z文老師給他們限定死了寫作的要求和題材，千篇一律，根本沒有辦法寫出具有新意的文章。在語文寫作教學(xué)中，老師積極施行自主學(xué)習(xí)策略能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，有效地將寫作變成自己感情抒發(fā)和思想表達(dá)的主要路徑。

（三）提升寫作能力

語文素養(yǎng)和語文寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要在知識(shí)的日積月累和文化環(huán)境的不斷熏陶中逐漸養(yǎng)成。要提高學(xué)生的語文寫作能力，需要不斷增加文化積累和文學(xué)熏染。在寫作教學(xué)中，老師主動(dòng)為學(xué)生點(diǎn)明寫作意圖和寫作手法，甚至將要引用的案例都給學(xué)生擬好，學(xué)生直接省去審題、擬題過程，僅僅是機(jī)械地在老師給定的框架上填充內(nèi)容，沒有任何寫作意義。但是在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫作。自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到語文寫作中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在素材實(shí)際搜索中擴(kuò)大閱讀量，提高語文文化素養(yǎng)和基本寫作能力。

三、自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于語文寫作的方法

（一）尊重差異

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的在語文寫作中，每個(gè)學(xué)生由于自己的人生經(jīng)歷和思想觀點(diǎn)的不同，對(duì)于文題的理解上也存在明顯差異，但是語文教師在教習(xí)寫作時(shí)，要能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并尊重學(xué)生寫作思維上的差異。例如，2016年上海高考語文作文題目是對(duì)“評(píng)價(jià)他人的生活”的現(xiàn)象提出自己的看法。根據(jù)這篇文章，老師在寫作指導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，對(duì)于評(píng)價(jià)他人生活的現(xiàn)象做出原因分析，點(diǎn)出自己的立場(chǎng)是支持還是反對(duì)。一般的案例引用，有對(duì)于公眾人物的生活評(píng)價(jià)，也有對(duì)于身邊朋友、同學(xué)的生活評(píng)價(jià)等。學(xué)生對(duì)于這種生活現(xiàn)象有自己的不同見解和看法，老師都應(yīng)該表示認(rèn)同，支持學(xué)生道出個(gè)人緣由。

（二）結(jié)合課外

學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是有限的，要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作能力和基本語文素養(yǎng)，需要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生的語文課外閱讀量。新課程教育改革以后，在高中語文教材編寫上也積極引入了名著節(jié)選，其意在鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的課外知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)量。在語文寫作教學(xué)中，老師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)引用名著經(jīng)典語句和人物案例等。例如，2016年天津高考語文作文題目就是“我的青春閱讀”，這個(gè)“閱讀”的含義老師可以延伸為具體文學(xué)著作的閱讀，也可以是人物經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的閱讀，這個(gè)題目中的“閱讀”的“讀”字可以是閱讀和學(xué)習(xí)的意思。針對(duì)這篇文章題目，可以引用我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》中一句“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。一方面，提高學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；另一方面，幫助學(xué)生更好地深化文章主題。

四、小結(jié)

語文寫作主要考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段對(duì)于課本知識(shí)的掌握程度，需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，加以整理和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)觀察生活、感悟人生。教師可以在課堂上采用靈活多變的形式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美，激發(fā)學(xué)生語文寫作的創(chuàng)作興趣，全面有效地提升語文寫作技能。endprint