交互式閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

符麗華

摘要：交互式英語閱讀教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提出的一種教學(xué)模式。交互式英語教學(xué)模式通過鍛煉學(xué)生的實際動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著經(jīng)濟全球化，各個國家的交往日益密切，國家對英語的教學(xué)也越來越重視，自從中國加入WTO之后，社會對英語水平的要求也越來越高，而“交互式”英語教學(xué)模式正好符合新課改的要求。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；高中英語；運用

一、前言

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，交互式學(xué)習(xí)對于語言教學(xué)有著十分重要的作用?！敖换ナ健苯虒W(xué)模式是西方國家較為認可和推薦的教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效方法。新課改提出，著重培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力，而教學(xué)的最終目的并不是單純地傳授知識，最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)重在主張師生交流、生生交流，強調(diào)個體和所處環(huán)境的交互作用，利用小組學(xué)習(xí)、情景互動，以交互性、隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，具有交互性強、知識密度大、表現(xiàn)力強的特性，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，“交互式”教學(xué)模式是英語教學(xué)必然發(fā)展的趨勢。

二、交互式教學(xué)法

（一）交互式教學(xué)法研究背景

交互式教學(xué)又稱互惠教學(xué)，最早是由美國教育心理學(xué)家A.L.Brown和A.s.Palincsar提出的。上世紀90年代起，我國教育界許多學(xué)者從不同角度探究交互式教學(xué)在中國教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)理論和策略體系。靳玉樂在《現(xiàn)代教育學(xué)》中強調(diào)現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)具有民主平等性、互利互惠性和合作對話性的特點。季云研究了交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，并設(shè)計出交互式教學(xué)方案和學(xué)習(xí)評估。魯華山明確了交互式教學(xué)模式的特點，并設(shè)計三種教學(xué)模式：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化、提供人際交互語境和提供人機交互語境。

（二）交互式教學(xué)法特點

交互式教學(xué)理論研究指出，學(xué)習(xí)本身就是一個交互過程，存在于參與教學(xué)和學(xué)習(xí)整個過程的人員問。從吳慶麟主編的《教育心理學(xué)》一書中，可以看出大多人對交互式的特點都歸納如下：其具有多元性、靈活性、全方位、立體性、知識密度大、表現(xiàn)力強等特點。他認為交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中以探索的心態(tài)面對新知識，并且能夠保持高漲的興趣。

三、交互式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交互式教學(xué)的學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

教學(xué)對象：自主學(xué)習(xí)型一般適用于學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的高中學(xué)習(xí)群體。

管理學(xué)早在70年代就已經(jīng)提出了針對不同員工要實現(xiàn)不同的管理模式的策略。教育學(xué)發(fā)展至今，也應(yīng)當實現(xiàn)分層次的教學(xué)模式。

應(yīng)用分析：對于這種基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師就應(yīng)該采取以引導(dǎo)為主、教學(xué)為輔的教學(xué)策略。利用交互式教學(xué)的特點，可以讓學(xué)生自己講解英語中的難點和重點，找出學(xué)習(xí)中的不足，然后針對性的輔導(dǎo)。這樣就可以節(jié)約更多的時間讓學(xué)生自己進行閱讀和口語練習(xí)。如：教師可以設(shè)置4個小時的英語閱讀訓(xùn)練，其中1小時用于對學(xué)生的疑難問題給予引導(dǎo)，剩余3小時則讓學(xué)生分組練習(xí)，進行英語對話。通過加強這種學(xué)生之間的交流，能夠最大限度地提高學(xué)生的英語口語能力，自然也就提高了閱讀能力。

（二）交互式教學(xué)在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

教學(xué)對象：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)控制能力不強、沒有固定的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，就十分適合這種學(xué)習(xí)模式。

應(yīng)用分析：將每單元的英語學(xué)習(xí)同樣設(shè)置成4學(xué)時，教師采取發(fā)問——引導(dǎo)——討論的教學(xué)方式，集中講解英語知識點1學(xué)時，其余的3學(xué)時，閱讀課安排2學(xué)時，測評安排1學(xué)時，安排好每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互交流和討論，學(xué)習(xí)完之后以組為單位完成單元練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“English around the World”一課的內(nèi)容時，教師先設(shè)置問題串：全世界的英語有多少種？世界各地英語的含義一樣嗎？分別代表什么？教師設(shè)置這些問題，會激起學(xué)生的好奇心，對英語的種類產(chǎn)生好奇，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，然后學(xué)生帶著這些問題閱讀全文，讀完之后，教師和學(xué)生共同研究世界各地英語的課程，學(xué)生進行分組討論，教師參與其中，有效提高高中英語教學(xué)效率。

（三）交互式教學(xué)在教師指導(dǎo)學(xué)生參與型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教學(xué)對象：這種教學(xué)方式適用于學(xué)生自學(xué)能力及英語基礎(chǔ)較差的高中學(xué)生班級。

應(yīng)用分析：每個英語單元的學(xué)習(xí)時間仍為4學(xué)時，其中的2學(xué)時教師進行英語知識的講解，2學(xué)時對學(xué)生進行分組，進行閱讀訓(xùn)練。在此種教學(xué)模式中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行跟蹤，爭取一課時一查。

“交互式”教學(xué)模式的實施效果受到很多因素的影響，但是其最終的目的是讓學(xué)生擺脫啞巴英語的困境，通過多溝通，多交流，打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的大門；從開口說，到開口讀，最后形成自主學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣。上述探討的教學(xué)模式也并非一成不變的，教師可以依據(jù)情景和實際教學(xué)活動，進行靈活的交互式教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

為了改善傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的尷尬現(xiàn)狀，國內(nèi)外研究者進行了大量的探索。已有的交互式科研成果已為后續(xù)研究和實踐做好鋪墊，但交互式教學(xué)模式要完成從教學(xué)思想到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還有漫長的路要走。作為教育前沿戰(zhàn)斗者，教師應(yīng)主動承擔(dān)起責(zé)任。這不僅僅需要中學(xué)英語教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也需要相關(guān)方面的科學(xué)研究理解，不同的環(huán)境、不同的學(xué)生都要靈活采用多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展。在今后的英語教學(xué)過程中，我們要不斷探索，與時俱進，找到更加符合高中學(xué)生認知發(fā)展區(qū)的教學(xué)方法。endprint