對(duì)分教學(xué)在交互綜合英語(yǔ)教學(xué)中的使用

陳養(yǎng)桃

摘 要： 對(duì)分課堂教學(xué)模式把講授和討論時(shí)間分隔開(kāi)來(lái)，給學(xué)生時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力和探索能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)在交互綜合英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，探討了對(duì)分課堂在交互綜合英語(yǔ)教學(xué)的必要性及其效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)分教學(xué) 交互綜合英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）作為指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》，2007）

然而，學(xué)生們經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然能比較熟練地完成書面練習(xí)題，卻很難用英語(yǔ)表達(dá)自己，不會(huì)和別人交流，滿足不了社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。如何提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為語(yǔ)言學(xué)界很多學(xué)者和教師的研究重點(diǎn)，并取得了一些進(jìn)展。本文嘗試將“對(duì)分課堂”應(yīng)用到交互綜合英語(yǔ)課程，以期促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

為了響應(yīng)教育部的要求，我校外語(yǔ)學(xué)院在反復(fù)認(rèn)證和研討后，開(kāi)設(shè)了“交互綜合英語(yǔ)”，這是一門以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，注重課堂聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)能力的培養(yǎng)，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展的全新課程，它充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，其有效的教學(xué)質(zhì)量將直接為我校創(chuàng)建卓越工程的人才建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

二、對(duì)分課堂概述

“對(duì)分課堂”（PAD class） 是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一個(gè)課堂改革新模式，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分割開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD 課堂（張學(xué)新，2014）。

三、需求分析

2016年4月初對(duì)2016級(jí)124名交互綜合英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行了需求分析調(diào)查。其內(nèi)容包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的、影響學(xué)習(xí)的因素、希望掌握的技能、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教師角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等方面。下面是該調(diào)查的具體結(jié)果與相關(guān)分析（參加調(diào)查問(wèn)卷學(xué)124人，問(wèn)卷回收率為100%，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷124份。）。

（一）你大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是：

A通過(guò)考試 B培養(yǎng)應(yīng)用能力 C找到好工作 D出國(guó) E修身養(yǎng)性 F其他

從表一中可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，而實(shí)際應(yīng)用能力的提高與將來(lái)找到好工作有直接的聯(lián)系。通過(guò)考試并不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的關(guān)注點(diǎn)。

（二）在“交互綜合英語(yǔ)”這門課中，你希望重點(diǎn)掌握哪幾種技能？

A聽(tīng) B說(shuō) C讀 D寫 E筆譯 F口譯 G綜合分析問(wèn)題的能力

從表二中聽(tīng)力比例為53.2%，說(shuō)比例為54.8%可以看出，聽(tīng)說(shuō)技能也是學(xué)生最想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握和提高的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高不具備實(shí)質(zhì)性的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)分的交互學(xué)習(xí)模式則對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有絕對(duì)的可取之處。

（三）你認(rèn)為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素是：

A自己的努力 B老師輔 C教材 D外在的壓力（如考試、求職、出國(guó)等） E學(xué)習(xí)環(huán)境

F其他（請(qǐng)注明）

表三清楚地表明，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠自己的努力和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，比例分別高達(dá)53.2%和46.8%，而老師的作用卻僅占1.6%。因此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面，都應(yīng)該是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂必需具備的。

（四）你比較喜歡哪種課堂英語(yǔ)教學(xué)方式？

A老師提問(wèn)，學(xué)生回答 B小組討論 分組討論 C個(gè)人發(fā)言或演講 D扮演角色 E老師直接提供答案 F其他（請(qǐng)注明）

表四顯示，生動(dòng)靈活且能充分發(fā)揮學(xué)生積極性、自主性和創(chuàng)造性的小組討論與扮演角色所占比例較高，分別為29%和25.8%。因而老師的作用應(yīng)重在組織教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮主體作用，而不僅僅是講授單詞語(yǔ)法。其它選項(xiàng)中學(xué)生建議課堂教學(xué)應(yīng)選擇師生互動(dòng)性強(qiáng)的交互教學(xué)模式。

（五）你比較傾向于哪種教學(xué)模式？

A老師講，學(xué)生記 B學(xué)生自學(xué)為主，老師給予適當(dāng)指導(dǎo) C老師和學(xué)生協(xié)商進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)

從表五可以看出，學(xué)生不希望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)，希望發(fā)揮能動(dòng)性與一定的自主性。

（六）你認(rèn)為老師應(yīng)該主要在哪些方面發(fā)揮作用？

A仔細(xì)講解課文語(yǔ)言點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu) B講解大量習(xí)題 C補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外知識(shí)

D傳授學(xué)習(xí)方法 E其他（請(qǐng)注明）

從表六中可以看出，老師在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用應(yīng)起著指路人和啟蒙者的作用，而不是死板語(yǔ)法詞匯的“發(fā)言人”，選項(xiàng)C補(bǔ)充與課文有關(guān)的課外知識(shí)和選項(xiàng)D傳授學(xué)習(xí)方法調(diào)查比例分別為40.3%和38.7%。選項(xiàng)A仔細(xì)講解課文語(yǔ)言點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)比例為21%，這也說(shuō)明課文講解依然是重要的，只是不應(yīng)全盤抓，應(yīng)有知識(shí)重點(diǎn)，并應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)篇章理解能力。其他選項(xiàng)中學(xué)生建議能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，增加練習(xí)口語(yǔ)機(jī)會(huì)。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮輔導(dǎo)作用。

（七）你認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是否發(fā)揮更大作用，在目前的教學(xué)中，能給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和能動(dòng)性有多大？

A很大 B大 C很小 D 沒(méi)有

表七中的選項(xiàng)C（認(rèn)為在目前的教學(xué)中，能給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和能動(dòng)性沒(méi)有的）為54.8%，選B作用大的僅有29%，這充分說(shuō)明目前的教學(xué)雖然能給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的自主性與選擇性，但還有待大幅度提高和改進(jìn)。

四、對(duì)分課堂在交互綜合英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

2016年春季學(xué)期，筆者以兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)。其中，實(shí)驗(yàn)班28名學(xué)生，對(duì)照班28名學(xué)生，共計(jì)56名學(xué)生參與本次教學(xué)實(shí)踐。從2015年秋季學(xué)期的期末考試成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力沒(méi)有顯著差別。兩個(gè)班級(jí)所用相同的教材為《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教程4》。該課程每周一次，每次2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘。學(xué)期共計(jì)16周課，每2周，4個(gè)課時(shí)完成一單元的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合對(duì)分課堂的特點(diǎn)和要求，筆者對(duì)對(duì)分課堂的具體教學(xué)操作做了一些調(diào)整。這里以教材第一單元為例介紹本實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)流程。

第一課時(shí)：教師講授。1）教師帶領(lǐng)學(xué)生整體翻看第一單元全部?jī)?nèi)容，總結(jié)單元主題及知識(shí)脈絡(luò)；2）教師講解重點(diǎn)單詞、表達(dá)以及句型結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)：學(xué)生討論。1）學(xué)生圍繞課下聽(tīng)力和口頭討論任務(wù)進(jìn)行小組討論。2）學(xué)生圍繞聽(tīng)力和口頭材料的內(nèi)容或所涉及的文化展開(kāi)討論。3）每個(gè)小組就組內(nèi)討論做全班匯報(bào)，由教師和其他組員對(duì)該組表現(xiàn)打分，并計(jì)入檔案。

第三課時(shí)：教師講授。1）教師總結(jié)第一單元重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。2）教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在第一單元學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。

第四課時(shí)：學(xué)生討論。1）全班頭腦風(fēng)暴，學(xué)生分享他們?cè)谡n下對(duì)單元內(nèi)容的所思所想。2）學(xué)生針對(duì)他們普遍反映的問(wèn)題或者思考進(jìn)行小組討論或者組間辯論等。

五、結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末測(cè)試進(jìn)行比較，結(jié)果如下：

從上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比對(duì)照班在聽(tīng)、讀、寫等方面都略好些。

我們?cè)谶M(jìn)行改革試點(diǎn)近一學(xué)期后，在試點(diǎn)班調(diào)查了學(xué)生對(duì)對(duì)分教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度和教學(xué)效果，調(diào)查結(jié)果如下表：

上表顯示，調(diào)查內(nèi)容的平均值均在58%以上，尤其希望以后本門課學(xué)習(xí)繼續(xù)或開(kāi)始使用對(duì)分課堂模式的高達(dá)86.5%。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的試點(diǎn)，對(duì)分教學(xué)模式是否達(dá)到了學(xué)生的期望值和滿意度？具體學(xué)習(xí)效果如何呢？筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各隨機(jī)抽樣調(diào)查了40名學(xué)生，對(duì)一些相關(guān)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。調(diào)查結(jié)果與對(duì)比分析如表八。

表八顯示學(xué)生對(duì)對(duì)分教學(xué)模式有助于學(xué)生英語(yǔ)總成績(jī)及單項(xiàng)成績(jī)的提高的認(rèn)可度是很高的。新的教學(xué)模式在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面確實(shí)也起到了一定的作用， 而最重要的是，這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分教學(xué)模式是一種交互綜合英語(yǔ)的行之有效的教學(xué)模式。該教學(xué)模式遵循“自主學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，發(fā)揚(yáng)了課堂教學(xué)釋疑解難、及時(shí)和循序漸進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、選擇性和個(gè)性化，又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的指導(dǎo)、講解和輔導(dǎo)的作用。通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)對(duì)分方式賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等水平的提升，尤其是對(duì)分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)圍繞著語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出展開(kāi)，相互支撐，相互促進(jìn)，有利于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和需要完成的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，做到“學(xué)用一體”，從根本上提高了語(yǔ)言交際能力。因此，對(duì)分教學(xué)模式是一種值得發(fā)展和完善的英語(yǔ)教學(xué)模式。

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