現代教育技術下當名“無為”物理教師

林克錣　范成法

摘 要：“無為”是教學之道，是有所為有所不為，“無為”教師就是教師在教學中找到一個“什么該講該做或什么留著不講完甚或不講”的制衡點，現代教育技術下的“無為”教師不是在濫用現代教育技術手段，而是踐行現代教育理念，為何教？以學生的核心素養(yǎng)為“著眼點”，如何教？以課堂教學的有效性為“著力點”，為誰教？最終都以學生的主動學習為“落腳點”。

關鍵詞：無為；慎用；互動；有效；主動

隨著教育教學改革的不斷深入，隨著現代教育技術的發(fā)展及廣泛應用，課堂教學的手段越來越有科技含量，教學手段的創(chuàng)新日新月異。因此，教師課前準備的工作量越來越大，教師希望通過課堂教學拓展學生的知識面，增加課堂的容量，通過先進的技術手段突破課堂教學的重點和難點，或把抽象的教學問題給形象化等等，當名教師真的越來越不容易?？墒牵班┼┎恍荨钡拇笥凶鳛榈慕處熥寣W生不情愿，過多的視頻或圖片展示，不適宜的教育技術手段，使課堂上的學生無所作為，學生的資源沒有得到發(fā)揮，學生的能力沒有得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完……[1]” ，“無為”教師就是教師在教學中找到一個“什么該講該做或什么留著不講完甚或不講”的制衡點，“無為”是一種高度內斂的教學智慧，是巧為，“無為無不為”，更不是濫為。

1 “無為”是師道，教學要用心悟

“無為”是中國道家文化思想，“無為”是指經過有為的思考，以時勢、趨勢的判斷做出順勢而為的行為，即順應自然的變化規(guī)律，使事物保持其天然的本性而不人為做作，因而“無” 不等于沒有，只是無形無象、不可感知而已，“無” 是 “似無而實有”，從而達到“無為而無不為”的境界。

“無為”的教學之道，是教師心中有學生、有發(fā)展學生核心素養(yǎng)之道，在課堂教學中教師是有所為，有所不為，因此，課堂教學中需要我們去觀察、感悟、總結，需要我們去常常想、常常做，認真想、認真做，用心感悟我們的教學，有利于學生能力和品格發(fā)展，教師要為學生的大有作為而“無為”。

2 “無為”非濫為，慎用教育技術

現代教育技術手段為我們的課堂教學提供了直觀性、靈活性、實時性等獨特的優(yōu)勢，但只要是課堂教學模式下，學生就是課堂的主體，教師就是課堂的主導，現代教育技術手段對課堂教學只是重要的積極的輔助作用，而在實際課堂中存在被夸大濫用的、使用不夠適宜、甚或教學效果適得其反的“濫為”問題，是現代教育技術下的“滿堂灌”，是教師的“大有作為”使得學生不情愿的被接受的無所作為。

2.1 教師之不作為

有的教師是“用”上現代教育技術，甚至是較高的技術，但教師在課堂教學中只是課件的“播放者”或“解說員”， 只是點擊鼠標，不理會學生，缺乏教師與學生間的交流互動，是課堂教學的“鼠標事件”，學生學無所獲，是教師的不作為。

2.2 教師之亂作為

現代教育技術下的教學活動是一項具有現代教育理念的創(chuàng)造性活動，而有的教師為了技術而濫作為。有的引用了該用或不該用的圖片、動畫、聲音等大量的信息；有的拋棄了黑板和粉筆，而將板書給“現代化”了；有的加入了艷麗的圖片、吸引學生眼球的動畫、無關主題的聲音，使學生在認知上產生“變化盲視”現象。

2.3 教師不適之為

在各種教學競賽或公開課教學中，各種新型教育教學軟件系統(tǒng)應用了，各種先進的教學硬件如IPad應用上了，與教學有關的內容都納入教學課件中，來彰顯教學的“豐滿”，期待學生全盤接受的教學效果，然而學生記憶、想象、思考、理解的時間與空間少了，師生間的交流互動少了，學生的思維活動受到了一定程度的限制，思維能力發(fā)展和思維創(chuàng)新受到限制。

3 “無為”是巧為，踐行教育理念

現代教育技術中所指的技術包括有形（物化形態(tài)）技術和無形（觀念形態(tài)）技術兩大類，無形的技術包括在教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊涵的教學思想、理論等[2]。在課堂教學中更關鍵是教學思想、方法和技巧，在課堂教學的各環(huán)節(jié)中關鍵是：以學生的核心素養(yǎng)為“著眼點”，以課堂教學的有效性為“著力點”，以學生的主動學習為“落腳點”。有形的技術（現代的或傳統(tǒng)的）僅是一種重要教學輔助手段。

3.1 為何教，巧設多邊互動模式

現代教育理念就是提高學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。21世紀的學生應該具備怎樣的核心知識、能力和情感態(tài)度，才能融入社會，進行自我發(fā)展同時推動社會發(fā)展呢。我們的教師應該轉變教育思想，擺脫考試指揮棒的約束，擺脫為學生得“高分”，而采用“短平快”的教學方式，我們的教學要回歸學生本位，為了學生而教，為了學生的發(fā)展而教，巧妙地構建出這一教學的思路。

如《法拉第電磁感應現象》教學中，要明確這一節(jié)課為何教？不僅是電磁感應的現象、條件和規(guī)律的知識目標，更在于感悟“如此簡單的現象花費十年時間”？它的價值更在于猜想假設、實驗探究的科學方法；電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念；鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神?？梢允恰柏S滿”的課件，顯現知識目標，期望學生全盤接受，也可以是教師的演示講解，學生觀察現象，師生共同得出結論，還可以是設計成學生的實驗探究等教學方式。教育心理學研究表明：設計成在老師指導下的學生實驗探究的多種互動形式效果最好。

當然，要真正挖掘出每一節(jié)“為何教”的價值所在，就要求教師學會廣義備課，即教師的備課就放到廣闊的學科知識背景、學科思維和學科方法，就需要老師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展，就要努力用一生的備課去構建好每45分鐘的教學模式。

3.2 如何教，巧化知識有效問題

課堂教學設計是教師在創(chuàng)造性地思考、深人鉆研教材基礎上，根據學生的特點、學科的思想等實施的教學方案，是成功實施教學思想而繪制藍圖的過程。教學設計就是問題設計，就是物理知識轉化為一連串的有效問題，問題巧妙設置，能夠激起學生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理，去主動建構新知識的問題，而“現象+問號”是無效的問題。

如《萬有引力定律》教學中，如何形成萬有引力的概念呢？就從“牛頓撞上蘋果”說起，蘋果為什么會落地呢（問題的針對性）？蘋果樹長到月球那么高，它還會落地嗎（問題的層次性，思維逐次深入）？月球就像大蘋果，它為什么不落回地面（問題的挑戰(zhàn)性，激活思維）？從高處將物體拋出，如果速度足夠大，將會發(fā)生什么現象（問題的開放性，思維活動開放）？蘋果所受的重力與月球所受的引力是同一種性質的力嗎（問題的迫切性）？其它天體之間也有這樣的相互作用力嗎（構建萬有引力的概念）？

又《運動的合成》教學中，問題1：你能跑得比火車還快嗎（激活思維：人的真實運動是火車的運動與人相對火車運動的合運動）？問題2：下雨天行走怎樣撐傘才能避免淋濕（挑戰(zhàn)：雨點相對人的分運動）？

將物理知識轉化為問題要彰顯“眼中有物，心中有理” 的物理學科特色和魅力，“物”就是事實證據，“理”就是理性思維，物理就是以實驗為基礎，講求事實證據，崇尚理性思維的學科。這也是最能激發(fā)學生學習物理積極性的問題設置。

3.3 為誰教，巧設主動學習情景

美國教育家哈曼也說過：“那些不設法勾起學生求知的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵”。且心理學研究表明，興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向，積極的思維活動正是建立在深厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的，興趣是最好的老師，因此，在課堂教學中巧妙創(chuàng)設問題情景，可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動參與了課堂問題的討論。

其一、利用學生熟悉的生活現象或場景創(chuàng)設問題情景，能引起聯(lián)想、想象，激發(fā)學生認知的興趣，利用學生積極思維活動，引導學生建立新的知識體系或方法。如，《受力分析》教學中，利用行駛中的汽車的受力，是生活中大家熟悉的情景，也可以用視頻再展現行駛中的汽車，老師也可以與學生一起“犯錯誤”，羅列：汽車對地面的壓力、空氣阻力、空氣浮力、駕駛員對座椅的壓力、大氣壓力等，老師可以“無為”，通過學生的思維活動，形成是研究對象受力分析，不管施力，是物體受到的所有外力，不管內力的思維影像，逐步形成受力分析的思維習慣。課堂教學越貼近生活，課堂教學效率越好。

其二、實驗能呈現奇特的、新穎的、多變的、驚險的、趣妙的現象，配合教師得當的語言表達，甚或配合現代教育技術手段，利用學生好奇的心理，引導學生積極思考，營造主動進行實驗探究的課堂氛圍。如《力的平衡》教學中，僅用三根火柴棍和一條細繩將幾瓶礦泉水支撐在桌面，如圖1。生活經驗使學生處于新奇、亢奮狀態(tài)。

其三、學生在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是已經具備形形色色的原有認知結構。在學習新知識時，他們總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解，因此，教師利用學生的“認知沖突”創(chuàng)設問題情景，使學生原有概念與現實情境中現象產生矛盾或對立。教師給予適當啟發(fā)和引導，喚起學生的積極思維，形成新的物理概念和方法。如《全電路歐姆定律》教學中，設置實驗情景：先用二節(jié)的干電池給一小燈泡供電，小燈泡正常發(fā)光，小燈泡兩端電壓約3.0V，再用三節(jié)干電池（舊，未告知）給同一小燈泡供電，小燈泡顯得更暗，結果與學生在初中學習的“電源兩端的電壓不變”的認知產生了較大的沖突，三節(jié)干電池的電壓是4.5V，而實測小燈泡兩

端電壓為2.1V，“電壓去哪里了？”這樣的情景設置，利用學生積極的思維活動建立起了“電源內阻”的概念及解決電源內阻相關問題的思維方法。

教師是一種專業(yè)技術性很強的職業(yè)，課堂教學是一門與心理學、教育學等很多學科有關聯(lián)的藝術，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，在現代教育技術手段日益普及，在日益關注發(fā)展學生核心素養(yǎng)的現代教育理念下，當好一名“無為”教師真的很不容易。

參考文獻：

[1]雷玲.教師要學蘇霍姆林斯基[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]何克抗.教育技術水平考試[M].北京：高等教育出版社，2009.