公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”研究

王芳

摘要：反撥效應(yīng)是指測試對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，根據(jù)反撥效應(yīng)所產(chǎn)生的實際影響，可以將其分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。在測試學(xué)界，專家學(xué)者已經(jīng)對反撥效應(yīng)進(jìn)行了大量的分析和研究，形成了完備的理論體系，為語言教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)。公共英語應(yīng)用能力考試是一項檢測學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的一種考試制度，目的在于提高學(xué)生的語言技能，幫助他們能夠滿足社會工作的需要。本研究通過對積極的反撥作用和消極的反撥作用進(jìn)行分析，得出了對實踐教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞：公共英語應(yīng)用能力測試；英語教學(xué)；反撥效應(yīng)；啟示

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0199-02

一、研究的背景意義

（一）研究的背景

語言測試是語言教學(xué)過程的重要組成部分。語言教學(xué)學(xué)習(xí)與語言測試有著密切的關(guān)系，語言測試可以很好地幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)自己下一階段的教學(xué)側(cè)重點；學(xué)生們可以通過測試來了解自己這一階段的學(xué)習(xí)情況，了解自己學(xué)習(xí)中的長板和相對短板，以此來調(diào)節(jié)自己下一階段的學(xué)習(xí)方法。這些情況都是反撥效應(yīng)表現(xiàn)的一方面。

20世紀(jì)80年代以來，反撥效應(yīng)開始得到語言測試領(lǐng)域研究者的關(guān)注，他們投入了大量的時間和經(jīng)歷對反撥效應(yīng)進(jìn)行研究。在研究中，Hughes討論了反撥效應(yīng)的存在，提出了“PPP”的反撥效應(yīng)模型，Wall和Alderson提出了15個反撥效應(yīng)假說，極大地豐富了反撥效應(yīng)的理論內(nèi)容。近幾十年來，國外語言學(xué)家和教育家對反撥效應(yīng)進(jìn)行了大量且深入的實證研究，隨著研究的深入發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)考試與教學(xué)的關(guān)系并非想象中的那么簡單，它們二者之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系。與國外對反撥效應(yīng)的研究成果相比較，中國在反撥效應(yīng)領(lǐng)域的實驗研究相對滯后，并且研究理論對實際英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義較小，缺乏應(yīng)用價值。

（二）研究的意義

從公共英語應(yīng)用能力測試的角度對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”進(jìn)行研究，具有非常重要的意義，概括來說可以分為如下三個方面：首先，從公共英語應(yīng)用能力測試的角度研究大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”，符合英語教學(xué)的要求。大學(xué)英語的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，要求學(xué)生能夠熟練掌握英語，具備用英語進(jìn)行溝通交流的能力，保證學(xué)生的英語聽說讀寫素養(yǎng)能夠滿足工作后的自身需要。對該方向的反撥效應(yīng)進(jìn)行研究，有助于在教學(xué)和學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生達(dá)到此要求。其次，對公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”進(jìn)行研究，有助于高校教學(xué)工作的調(diào)整。通過公共英語應(yīng)用能力測試對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，高?？梢砸源藶橐罁?jù)，對英語課程的設(shè)置、英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行優(yōu)化，改善教學(xué)環(huán)境，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。再者，該項研究符合學(xué)生發(fā)展的切身需要。學(xué)以致用，學(xué)生通過該反撥效應(yīng)，可以調(diào)整學(xué)習(xí)方法，揚長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自己英語的實際應(yīng)用能力，成為社會需要的人才。

二、公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的“反撥效應(yīng)”

公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)的“反撥效應(yīng)”有積極的反撥作用，也有消極的反撥作用，我們要客觀地看待測試結(jié)果，認(rèn)真分析，改善教學(xué)環(huán)境，共同努力提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（一）積極的反撥作用

1.公共英語應(yīng)用能力測試對大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。公共英語應(yīng)用能力測試，是對學(xué)生們的實際英語應(yīng)用能力進(jìn)行的一項測試，通過該項測試，可以將學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力展現(xiàn)出來，對大學(xué)英語的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的指導(dǎo)作用。英語應(yīng)用能力測試可以加深教師與學(xué)生之間的相互了解程度，使二者能夠更好地認(rèn)識自身的工作以及對彼此的期待；可以促進(jìn)良好的教學(xué)互動，加強(qiáng)師生間的溝通交流，幫助學(xué)生更全面地了解自己，幫助教師更好地完善、改進(jìn)教學(xué)方法。公共英語應(yīng)用能力測試已成為高校英語的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校和老師衡量教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.可以促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)的中心，在公共英語應(yīng)用能力測試這一考試制度下，要求學(xué)生們積極實踐應(yīng)用英語，成為知識的構(gòu)建者，在此過程中，教師進(jìn)行合適的教學(xué)方法尤為重要，因此，廣大英語教師應(yīng)樹立正確的英語教學(xué)觀念，正確處理培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力與理論教學(xué)的關(guān)系。

3.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？荚嚳梢詭韷毫?，但也同樣帶來動力。該考試制度有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們積極地參加英語應(yīng)用實踐，由于該考試的刺激，學(xué)生們能夠極大地提高學(xué)習(xí)的主動性，更加專注于課堂，相較之前，他們在英語這門課程中的投入力度更大，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。

（二）消極的反撥作用

1.在一定程度上強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”的觀念。對于老師來說，該考試在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)是為了測試的觀念，在當(dāng)今的教師評價體系中，考試成績，尤其是重要的考試，是評價教學(xué)水平的重要依據(jù)，因此就容易導(dǎo)致教師的教學(xué)傾向于以考試為目標(biāo)，使得教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)態(tài)度等偏離教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥。對于學(xué)生來說，考試成了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、方向，忽視了課堂上的聽力和口語練習(xí)，課下也缺乏實際應(yīng)用。

2.阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。目前，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了考試，學(xué)習(xí)目的決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。很多學(xué)生為了考試放棄課本，忽視了英語課程的要求，一味追求測試技能，忽略了語言的實踐交際能力。更重要的是，在通過了考試之后，他們中的很多人的學(xué)習(xí)動機(jī)就會消失，不愿再進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和英語交際能力的鍛煉，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。

3.會加重學(xué)生的焦慮和壓力感?？荚囀前央p刃劍，部分心理素質(zhì)弱的學(xué)生面對考試不可避免地會產(chǎn)生較大的焦慮和壓力感，從而影響考試和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不利于取得良好的成績。另一方面，如果他們沒有取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，會進(jìn)一步加重自己的失敗感，久而久之，易對英語望而生畏，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。endprint

三、反撥效應(yīng)對教學(xué)的啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生了解考試的實際目標(biāo)，幫助他們熟悉測試內(nèi)容和題型，掌握必要的測試技巧?？荚嚨膶嶋H目標(biāo)不是“學(xué)考”，而是幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、注重學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識弱點、鞏固知識，得到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，利用考試反饋來調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，充分利用豐富的材料和英語書籍、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和電影，增加聽力練習(xí)，提高語言交際能力。

2.建立多元評價體系。教學(xué)評價是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，客觀、科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。語言測試，尤其是為教學(xué)服務(wù)的考試，是一項重要的考查學(xué)生語言能力的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生的語言能力和教師的教學(xué)水平不能僅通過測試結(jié)果進(jìn)行評估。傳統(tǒng)的評價體系忽視了學(xué)生的認(rèn)知和技能培養(yǎng)，因此，根據(jù)人才培養(yǎng)模式和高等教育的特點，應(yīng)建立適合自身特點的多元評價體系。

3.提高學(xué)生的口語交際能力。除了要求學(xué)生完成必修課程并參加考試外，教師也應(yīng)該注重提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)行口語測試?？谡Z測試的實施可以培養(yǎng)學(xué)生英語的語言能力，提高英語綜合運用能力，促使學(xué)生提高英語口語技能，以確保學(xué)習(xí)應(yīng)用。同時，在課堂口語測試過程中，應(yīng)提供實際的語言情境，使測試更貼近于社會工作環(huán)境。

4.幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的非智力因素之一，根據(jù)前面的分析可以看到，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是通過考試，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)既不利于全面掌握知識，也不利于取得很好的測試成績。因此，學(xué)生應(yīng)充分了解該考試的目的，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以掌握英語交際技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson，J.C.&Hamp-Lyons L. TOEFL Preparation Courses：A study of washback [J].Language Testing，1996，13（3）：280-297.

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