混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動分析

王鑫濤

摘要：幼兒是個人生長與發(fā)展的關鍵時期，這一時期對于培養(yǎng)幼兒的社交能力、社會思維與集體思維非常重要，可以通過混齡自發(fā)性游戲來實現這一目標，本文以此為基礎，首先探討混齡自發(fā)性游戲對于幼兒成長與發(fā)展的重要作用，并探討混齡自發(fā)性游戲中，如何提高幼兒的同伴互動，給出相應的游戲策略。

關鍵詞：混齡；自發(fā)性游戲；同伴互動

引言：幼兒園教育是現代教育體系中的初始階段，這一階段是確保幼兒能夠得到身心健康發(fā)展、樹立健康人格、實現個性化與差異化成長的重要時期，而在獨生子女制度的推行下，許多幼兒都存在同伴缺失的孤獨感和家長過分寵溺的自我中心意識，缺少足夠的互動性、社會性與集體思維能力，不利于幼兒的成長與發(fā)展。

一、混齡自發(fā)性游戲的作用

我國推行獨生子女制度以來，絕大多數家庭中都只有一個幼兒，即便近兩年我國已經逐步推行了全面二孩政策，但許多家庭依舊只有獨生子女，這就導致了幼兒的成長環(huán)境中缺少同齡人的互動，幼兒相對孤獨。而由于獨生子女的存在，導致每一個家庭中的長輩對于子女都極盡寵愛，導致許多幼兒過于頑皮和任性。同時在以班級為單位的幼兒園中，幼兒的活動伙伴都是固定的，幼兒活動范圍較為狹窄，不利于幼兒的成長。在引進混齡自發(fā)性游戲時，幼兒的活動空間與互動伙伴的范圍就會擴大，有利于彌補幼兒的社會性與互動性缺失問題。此外，不同年齡段的幼兒開展互動游戲，也有助于幼兒形成集體意識，打破幼兒自我中心的局限，更好地接受他人、擁抱他人，更好地實現身心的健康成長。

二、混齡自發(fā)性游戲中推動幼兒同伴互動策略

（一）創(chuàng)設自主性較強的游戲環(huán)境

混齡自發(fā)性的幼兒游戲，首先應當確保的就是幼兒應當有足夠的自主性。現階段，我國幼兒園自發(fā)性游戲主要包括兩種形式，其一，是室內或走廊游戲環(huán)境，是在室內環(huán)境下，將空間劃分為不同的活動區(qū)域，分別設置不同的主題及與主題相關的道具，例如餐廳游戲區(qū)、表演游戲區(qū)與積木游戲區(qū)等，允許幼兒自主選擇不同的區(qū)域進行游戲，但需要幼兒在尊重主題的前提下進行游戲。比如餐廳游戲區(qū)，幼兒可以進行自主的角色分配，分別扮演廚師、顧客與服務員等；其二為專門游戲空間，如游戲室等，在游戲空間內業(yè)分別設置不同的游戲主題，包括角色扮演游戲主題、球類運動游戲主題與手工活動游戲主題等，在游戲中幼兒同樣可以進行自由組合與分配，但不同游戲空間之中的道具與主體不可以互換與組合使用[1]。

以上兩種游戲方式，會對游戲時間與空間進行限制，并不能夠充分體現幼兒在活動中的自主性與自發(fā)性，影響幼兒同伴互動的效果及質量，不同年齡段的幼兒對于同一項游戲項目，其專注度與專注的時間長短不同，年紀較大的幼兒會相對更加集中，而年紀較小的幼兒則更加容易被其他事物所吸引，在年長的幼兒游戲中，往往會出現年紀小的幼兒由于無聊而破壞游戲的情況，反而會造成沖突與矛盾，因此在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，應當充分考量到這一因素，延長游戲時間，允許幼兒自發(fā)進行游戲空間與環(huán)境的選擇，以此滿足不同年紀幼兒的需求。

（二）合理設計混齡游戲

混齡自發(fā)性游戲中，幫助幼兒實現更好的同伴互動，需要切實設計合理的混齡游戲，為游戲提供充足的道具、設施與場地等，保證混齡游戲內容容易理解，確保不同年齡段的幼兒能夠感興趣地參與到游戲當中去。需要注意，混齡自發(fā)性游戲絕不意味著教師完全脫離、完全不介入游戲當中，而是教師應當在確定游戲內容與游戲規(guī)則之后，由幼兒進行自行組隊進行游戲，而教師則從旁觀察，如無必要絕不介入，通過這種方式來保證幼兒在游戲中的自發(fā)性，教師的監(jiān)控也能夠避免游戲活動中出現危險或者較為嚴重的爭執(zhí)與沖突。例如，教師在混齡自發(fā)性游戲當中，向幼兒提供必要的游戲道具、設備與器械等，比如梯子、木板、積木、皮筋、跳繩、黏土等，由幼兒自行取用，幼兒在面對這樣規(guī)則較為簡單的道具時，其創(chuàng)新能力與思維能力反而會被激發(fā)出來，會自發(fā)尋找同伴，由原本的運動型或結構型游戲轉為進行角色扮演游戲。

（三）確保游戲時間的充足

如前文所述，混齡自發(fā)性游戲活動中要想提高幼兒的同伴互動性，需要打破時間上的限制，在確保游戲趣味性與互動性的基礎上，確保游戲時間的充足，以便于使混齡幼兒能夠有足夠的時間彼此熟悉，找到興趣相投的同伴，并且自主進行游戲角色分配，承擔與自己能力相符合的角色。同時，游戲時間的充足，也足夠年級較小的幼兒觀察并了解年紀大的幼兒的游戲活動，進一步加深對于游戲及游戲道具的了解，模仿年紀較長的同齡人，也可以從他們身上學到更多的處理事情的方法，推動幼兒的進一步成長[2]。例如，幼兒們在進行過家家的游戲時，年紀較長的幼兒往往承擔了爸爸媽媽的角色，在游戲過程中往往會站在更好的角度對幼兒進行“教導”，向幼兒講道理。相對而言，年級較長的同齡人通常會更加得到幼兒的喜愛與追隨，同伴互動的水平與質量會愈發(fā)體現出來。

結語：混齡自發(fā)性游戲中幼兒的同伴互動活動，能夠為幼兒提供足夠美好的童年，出于混齡自發(fā)性游戲實踐的考量，需要首先創(chuàng)設良好的游戲空間與環(huán)境，滿足不同年齡段幼兒對于游戲條件的需求，尊重幼兒在游戲中的自發(fā)性與自主性，同時也需要對混齡自發(fā)性游戲進行合理設計。另外，還需要幼兒園與家長達成教育理念與教育方法的一致，為混齡自發(fā)性游戲提供足夠的時間。

參考文獻：

[1]向曉燕. 戶外混齡游戲中幼兒社會性發(fā)展研究[J]. 早期教育（教科研版）， 2015（z1）：43-45.

[2]張坤. 創(chuàng)游中如何提高混齡幼兒的交往能力[J]. 新課程：小學， 2016（9）.endprint