奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

葉晨雯

【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的提高，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求也在不斷提高，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的奧爾夫教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種以兒童發(fā)展為本的教學(xué)方法，是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展，將語(yǔ)言、動(dòng)作和器樂(lè)應(yīng)用于課堂教學(xué)，用寓教于樂(lè)的方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；教學(xué)法；小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）19-0152-02

奧爾夫教學(xué)法作為一種現(xiàn)代音樂(lè)的教學(xué)方法，在音樂(lè)教育中影響深遠(yuǎn)。奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生參與音樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。

一、奧爾夫教學(xué)法的介紹

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名的音樂(lè)家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的，他認(rèn)為，人類(lèi)在表達(dá)思想和情感，是通過(guò)語(yǔ)言、歌唱、演奏、舞蹈等各種形式的自然流露，這是本能的表現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法是從音樂(lè)的本質(zhì)出發(fā)，秉承著“訴諸感性，回歸人本”的基本理念，它是以兒童的發(fā)展為本，是在游戲中學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，去感受、體驗(yàn)音樂(lè)。并讓他們開(kāi)動(dòng)大腦，充分發(fā)揮想象力，在不斷探索中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法是建立在認(rèn)知發(fā)展上，符合學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生把娛樂(lè)與學(xué)習(xí)相融合。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)，我國(guó)大多數(shù)地方仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師教唱一首歌為主，先唱譜子，唱熟悉了旋律之后，再加入歌詞，之后在老師的伴奏下唱會(huì)，其中加入一些樂(lè)理知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)于枯燥乏味，教學(xué)形式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，而且在一些領(lǐng)域上缺少體現(xiàn)，在一定程度上，制約了音樂(lè)教育的發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)教育中，受應(yīng)試教育的影響下，音樂(lè)課不是主課，所占比例較小，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)沒(méi)有太多的重視，于是音樂(lè)教學(xué)就容易被忽略。以及在義務(wù)教育階段與高中階段的要求不一致，會(huì)造成音樂(lè)知識(shí)不能銜接、脫軌的現(xiàn)象。在新課標(biāo)的影響下，對(duì)于教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)音樂(lè)也越來(lái)越重視，這就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能促進(jìn)音樂(lè)教育的發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中具有非常重要的地位，它能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中享受音樂(lè)的美好，來(lái)熏陶自己的藝術(shù)修養(yǎng)。在奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用上，主要是將語(yǔ)言、動(dòng)作、器樂(lè)這三個(gè)方面融入到教學(xué)中，這樣可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)。

（一）語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言是人們進(jìn)行溝通，互相交流傳遞人們情感的基本工具，是人與人之間交流的方式。把語(yǔ)言引入教學(xué)中，這也是奧爾夫教學(xué)的重要內(nèi)容之一。奧爾夫從音樂(lè)中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)上的發(fā)展是無(wú)限的，這給音樂(lè)教學(xué)打開(kāi)了一個(gè)新領(lǐng)域。語(yǔ)言是人人都具備的，在教學(xué)上面向所有學(xué)生，從語(yǔ)言開(kāi)始，通俗易懂，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)言訓(xùn)練主要包括以下幾點(diǎn)：

1.節(jié)奏朗誦。節(jié)奏在奧爾夫教學(xué)法中作為基石的重要地位，非常形象地表現(xiàn)了原本特征屬性，節(jié)奏訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)與記憶的重要關(guān)鍵，也是對(duì)聽(tīng)覺(jué)的一種訓(xùn)練。節(jié)奏的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理年齡特征，讓學(xué)生接受起來(lái)較快，能夠簡(jiǎn)單、輕松地融入音樂(lè)實(shí)踐中去，更加容易感受和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)。在小學(xué)階段，以一個(gè)短小、固定的節(jié)奏型為主，首先從一些簡(jiǎn)單的姓名、花名、動(dòng)物名等開(kāi)始朗誦節(jié)奏，之后是短小的童謠，最后過(guò)渡到歌曲歌詞的朗誦，這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)，易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。因而可以在教學(xué)實(shí)踐中這樣應(yīng)用，在開(kāi)學(xué)之初，讓教師與學(xué)生進(jìn)行自我介紹，以相互熟悉。由于名字一般都是兩個(gè)字到四個(gè)字構(gòu)成，可以利用名字來(lái)對(duì)節(jié)奏有初步的認(rèn)識(shí)，以座位順序，一邊拍手一邊說(shuō)出我叫什么，并且在兩個(gè)人說(shuō)的中間加入兩次拍手，表示空拍。如：

X X | X X | 0 0 | X X | X X X | 0 0 | X X | X X X X |……

我 叫 張 明（拍手） 我 叫 王小 燕（拍手） 我 叫 上官 娜娜

學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候會(huì)很認(rèn)真，有些學(xué)生節(jié)奏感較弱，并不能準(zhǔn)確說(shuō)出節(jié)奏位置，這一點(diǎn)并不是最重要的，最主要的是讓學(xué)生感受節(jié)奏，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)名字的節(jié)奏朗讀，之后會(huì)加入一些游戲，以短小的句子開(kāi)頭，還是以座位順序，一邊拍手一邊說(shuō)，但其中沒(méi)有了休止符，只是簡(jiǎn)單的節(jié)奏變化，來(lái)考驗(yàn)學(xué)生思維反應(yīng)能力，如：

X X X X | X X X | X X | X X X |……

水 果 園 里 有 什 么，草 莓，哈 密 瓜

在經(jīng)過(guò)字詞訓(xùn)練以后，會(huì)選擇短小的、熟悉的童謠來(lái)進(jìn)行練習(xí)，童謠的故事情節(jié)較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如《小白兔》：

X X X | X X X | X X X X |X X X |……

小 白 兔 白 又 白， 兩 只 耳 朵 豎 起 來(lái)

這樣層層鋪墊下，在課文中只需要簡(jiǎn)單地朗誦一下節(jié)奏，就可以開(kāi)始教唱旋律和歌曲了，如人音版一年級(jí)下冊(cè)第三課中的《數(shù)鴨子》：

X X X X X | X X X X X 0 |……

門(mén) 前 大 橋 下， 游 過(guò) 一 群 鴨

經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，不斷在課堂教學(xué)中滲透這些，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，加快思維反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、想象力和創(chuàng)造性思維。

2.語(yǔ)氣游戲。語(yǔ)言是交流的工具，其中不同的音調(diào)表達(dá)的意思也是不一樣的。將字詞用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，意思也會(huì)完全不同，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，在語(yǔ)氣游戲中，讓學(xué)生參與游戲，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。這個(gè)語(yǔ)氣游戲就和平常的對(duì)話一樣，其具體的題材，可以選擇一些日常用語(yǔ)，可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)詞，如“啊”、“哦”“干嗎”等，讓一個(gè)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行表演，其他學(xué)生猜測(cè)是在什么場(chǎng)景、什么情況下說(shuō)的，就像猜謎語(yǔ)一樣，這樣有利于學(xué)生在音樂(lè)中思考。

3.嗓音游戲。在嗓音游戲中，嗓子就是一件樂(lè)器，可以模仿各種各樣的聲音。通過(guò)聆聽(tīng)各種聲音，然后進(jìn)行模仿，這樣可以培養(yǎng)想象力，加深了對(duì)音樂(lè)的印象。我們可以模仿身邊的聲音，比如鈴聲、動(dòng)物的叫聲、風(fēng)聲、水聲等等，采用游戲的方式，讓同學(xué)們猜這是什么東西發(fā)出來(lái)的聲音。例如在人教版一年級(jí)上冊(cè)的第一單元，這個(gè)主題就是有趣的聲音世界，比如其中的《青蛙音樂(lè)會(huì)》，可以讓學(xué)生用嗓子去模仿青蛙的叫聲，以及夏天一些小動(dòng)物的叫聲，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，模仿發(fā)出來(lái)的聲音，來(lái)營(yíng)造音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)景，讓音樂(lè)作品更加形象化。

（二）動(dòng)作訓(xùn)練

動(dòng)作教學(xué)上，促進(jìn)學(xué)生的身心平衡發(fā)展，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。主要是利用聲勢(shì)，結(jié)合身體動(dòng)作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。聲勢(shì)上主要是拍手、拍腿、跺腳、打響指等，例如在三拍子的強(qiáng)弱弱上，可以前面拍手代表強(qiáng)拍子，后面的兩次拍腿代表弱拍子，這樣就可以找到三拍子的感覺(jué)，之后與歌曲的節(jié)奏和旋律相結(jié)合，對(duì)歌曲也就加深了印象。也可以通過(guò)節(jié)奏接龍游戲，首先教師用拍手的方式打出4/4拍子一小節(jié)的節(jié)奏，學(xué)生重復(fù)后，再即興創(chuàng)作出一小節(jié)的節(jié)奏，后一個(gè)同學(xué)重復(fù)前一個(gè)同學(xué)的后一個(gè)節(jié)奏再創(chuàng)作出一小節(jié)的節(jié)奏，以接龍的方式，這樣可以加深對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在身體動(dòng)作的訓(xùn)練上，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，隨著音樂(lè)的起伏搖擺，或者根據(jù)速度的快慢用跑、走的方式來(lái)表現(xiàn)，也可以根據(jù)音樂(lè)，讓學(xué)生用律動(dòng)進(jìn)行表演，例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)中《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課，運(yùn)用充滿故事性的歌詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，為歌曲加入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，讓音樂(lè)更加形象化和具體化。其中可以加入一些聲勢(shì)，來(lái)突出強(qiáng)拍位置。在音樂(lè)動(dòng)作訓(xùn)練上，還可以通過(guò)游戲的方式，將學(xué)生分組，由教師出題，一組學(xué)生擺漢字，另一組學(xué)生猜題，之后相互交換，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，鍛煉他們的表現(xiàn)能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）器樂(lè)訓(xùn)練

隨著奧爾夫樂(lè)器的出現(xiàn)，一類(lèi)是打擊樂(lè)，另一類(lèi)是音條樂(lè)器，這些樂(lè)器主要是以節(jié)奏為主，演奏上較為簡(jiǎn)單，一些樂(lè)器上沒(méi)有固定音高，只需要敲出節(jié)奏就可以，一些樂(lè)器上有音高，需要學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一下，便可以很好地掌握，這樣在課堂上就可以使用這些樂(lè)器進(jìn)行伴奏、合奏、即興創(chuàng)作，更加豐富了音樂(lè)教學(xué)。比如在人音版四年級(jí)下冊(cè)中的《種太陽(yáng)》一課，先教學(xué)生唱會(huì)歌曲，在熟悉歌曲之后，為歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏?？梢韵燃尤氪驌魳?lè)器為歌曲配伴奏，也可以使用有音高的音條樂(lè)器進(jìn)行伴奏，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)選擇音條樂(lè)器，可以選擇同一個(gè)音，也可以根據(jù)不同階段的學(xué)生，增加音，這樣循序漸進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)像登階梯一樣，一步一步來(lái)，打好每一步的基礎(chǔ)。對(duì)樂(lè)器的使用，既豐富教學(xué)，又能增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生可以更好地即興發(fā)揮，大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，創(chuàng)作出自己的音樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種音樂(lè)教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法發(fā)揮了重要的作用。將語(yǔ)言、動(dòng)作、器樂(lè)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)中，在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，這樣可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，在音樂(lè)的陶冶下，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。通過(guò)奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用，不僅豐富了音樂(lè)課堂，而且讓音樂(lè)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘雨岑.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2]胡美彤.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[3]陸霜.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2016，（16）：46.

[4]葛云峰.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2016，（11）：230.

[5]張素格.淺談“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010，（11）：57-58.