高中語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯主體性

楊小慧

摘 要：語(yǔ)文課堂就要構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展課堂教學(xué)模式。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要教師組織多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、激發(fā)、提高和促進(jìn)，學(xué)生的主體性被徹底激活和發(fā)揮，一方面通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)體系接納新知，融合運(yùn)用，另一方面隨著語(yǔ)文知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受到語(yǔ)文的魅力，并在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；主體性；思考；解讀；應(yīng)用

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課改的基本理念，也是確保語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)以學(xué)生全面發(fā)展的理論依據(jù)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，因此，語(yǔ)文課堂就要構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展課堂教學(xué)模式。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何凸顯學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，并通過(guò)自由應(yīng)用的過(guò)程感受語(yǔ)文課程的存在價(jià)值，這些無(wú)一不是需要教師組織多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)、激發(fā)、提高和促進(jìn)，學(xué)生的主體性被徹底激活和發(fā)揮，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱氣之情，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，一方面通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)體系接納新知，融合運(yùn)用，另一方面隨著語(yǔ)文知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受到語(yǔ)文的魅力，并在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是自身學(xué)習(xí)知識(shí)的能力提高，不斷凸顯學(xué)生的主體性，則能夠更快速度的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，本文就如何在高中語(yǔ)文課堂中凸顯學(xué)生的主體性從以下幾個(gè)方面入手展開(kāi)論述，以促使學(xué)生在和諧的語(yǔ)文課堂中獲得良好的綜合發(fā)展。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主體性的發(fā)揮，首先一點(diǎn)就是要學(xué)會(huì)自主思考問(wèn)題，如此，學(xué)生才能有自己的聲音，有自己的見(jiàn)解，有自己對(duì)課文的感受和體驗(yàn)。這些都是學(xué)生的自主性。當(dāng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生在逐步理解文本的中心思想，學(xué)生的情感才能隨著文本的情感基調(diào)進(jìn)行共振，才能夠觸摸文本的主旨思想，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，才能夠使得學(xué)生理解文本成為有效活動(dòng)，并提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就要以如何凸顯學(xué)生的自主性來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，這一教學(xué)形式既能夠凸顯學(xué)生的主體性，有能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，學(xué)生主體性的催發(fā)不僅對(duì)學(xué)生健全發(fā)展影響很大，還對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切聯(lián)系。如：教學(xué)《祝?！窌r(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生自主性，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考和探究能力，以及學(xué)生的思維想象力。在教學(xué)時(shí)，教師列出下面幾個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生思考：（1）通過(guò)熟讀文章，你認(rèn)為文章中的魯四爺是一個(gè)怎樣的人？（2）經(jīng)過(guò)對(duì)文中人物的了解，你覺(jué)得祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？（3）你能談一談，祥林嫂的悲慘命運(yùn)表現(xiàn)出的是怎樣的一種社會(huì)現(xiàn)狀？（4）你能告訴我，這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情？……教師在問(wèn)題羅列之前，先組織學(xué)生認(rèn)真的熟讀文本，然后讓學(xué)生靜下心來(lái)結(jié)合教材文本對(duì)這些問(wèn)題一一進(jìn)行思考，學(xué)生從初讀課文感知文本大意，到默讀課文進(jìn)行情感共融，再到用自己的思想理解文本的中心思想，借以提高學(xué)生的文本理解能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定了其閱讀文本質(zhì)量的高低，尤其是針對(duì)高中生，教師的教學(xué)模式是“精講多練”，意味著學(xué)生就要主動(dòng)多讀多思，進(jìn)而充分發(fā)揮自我的主動(dòng)性，掌握知識(shí)，鍛煉能力，從而使得教師實(shí)現(xiàn)打造高效的語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、小組討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主解讀文本能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，解讀文本是語(yǔ)文活動(dòng)的主要組成部分，是鍛煉學(xué)生分析文本、研究文本、鑒賞文本的主要途徑，也是不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。事實(shí)上，我們從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育思想影響，教師成為了解讀活動(dòng)的主角，一講到底，沒(méi)有充足的時(shí)間和空間提供給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性得不到激發(fā)，對(duì)文本的思索和研究、探索缺少時(shí)間的支持，自然，很多學(xué)生對(duì)文本理解能力就比較弱，有的學(xué)生通過(guò)依靠死記硬背的方法掌握知識(shí)。怎樣改變這種現(xiàn)狀，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生親自解讀文本，深入理解，鞏固知識(shí)，建構(gòu)自我的知識(shí)體系。在新課改的大背景下，教師及時(shí)更新觀(guān)念，改變教學(xué)方法，為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師將解讀課變?yōu)閷W(xué)生自主交流的課堂，為他們搭建獨(dú)立思考和小組交流的平臺(tái)，以確保學(xué)生在自主解讀中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在解讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，深入對(duì)人物形象描寫(xiě)的分析，教師對(duì)描寫(xiě)王熙鳳的那段一百來(lái)字的文字提出來(lái)，“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！弊寣W(xué)生以小組為單位進(jìn)行解讀， 學(xué)生可以大聲說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)掌握知識(shí)，這一搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面提高了學(xué)生的自主性，另一方面有助于高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)。

三、搭建交流平臺(tái)，提高學(xué)生自主表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科，教師利用語(yǔ)文的價(jià)值，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)、表現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)，那就是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的給學(xué)生搭建自主應(yīng)用的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行自主表達(dá)，也可以通過(guò)自由寫(xiě)作應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，這一鍛煉也是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。如：組織學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作。學(xué)生發(fā)揮想象力，想些什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)真言，表真情，抒發(fā)對(duì)社會(huì)上一些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，并展示自己的個(gè)性。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要從多角度入手，組織多種語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，為構(gòu)建真正高效的語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。endprint