“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂的思考

張健

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)已被提出全新的要求，注重“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，構(gòu)建高效課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性的重要保障。因此，本文從不同角度入手客觀分析了“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂與有效途徑。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”；小學(xué)；語文；高效課堂

在小學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式已無法滿足語文課堂教學(xué)的具體要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量不高。在這一背景下，小學(xué)語文教師要綜合分析各方面因素，多層次科學(xué)利用“少教多學(xué)”模式構(gòu)建高效課堂，改變語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂的重要性

在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)過程中，“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用發(fā)揮著多樣化作用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)“放羊式、填鴨式”教學(xué)模式缺陷，利于教與學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不斷提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，有效展開課堂教學(xué)。同時(shí)，少教多學(xué)利于學(xué)生在多學(xué)中準(zhǔn)確理解一系列語文知識(shí)點(diǎn)，將其巧妙應(yīng)用到實(shí)踐中，將語文知識(shí)學(xué)“活”，不斷提高語文綜合實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)提供有利的保障。

二、“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂有效途徑

1.巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須站在客觀的角度，全方位正確認(rèn)識(shí)“少教多學(xué)”，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以人為本理念，以學(xué)生為中心，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，巧設(shè)問題情景，不斷激起學(xué)生探索欲、求知欲，巧妙融入到課堂教學(xué)中，確保課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。以《日月潭的傳說》為例，上課之前，教師要全方位解讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握該篇課文重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行閱讀《日月潭的傳說》，完成布置的課文預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)小學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，科學(xué)制作多媒體課件。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體多樣化功能，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、短片，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生對(duì)文中的“日月潭”有初步認(rèn)識(shí)，不斷激起他們探索欲、求知欲，有效提高他們參與課堂教學(xué)的程度，并采用多樣化形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，有效展開課堂教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生說說自己對(duì)日月潭除課文之外的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，講解課文字、詞、句、段落的過程中，并巧設(shè)問題情景，促使學(xué)生在探討、交流中正確課文內(nèi)容。隨后，教師可以根據(jù)課文整體內(nèi)容，設(shè)置課堂教學(xué)問題，比如，試著概括《日月潭的傳說》課文大概內(nèi)容，說說作者筆下描述的日月潭是怎樣的，作者借助字里行間表達(dá)了怎樣的思想情感？提出問題之后，教師不要急于給出答案，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，相互探討，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，試著解決這些問題。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己心中的答案，小組學(xué)生回答問題的同時(shí)，其他小組學(xué)生指出出錯(cuò)的地方，教師要客觀評(píng)價(jià)各小組學(xué)生對(duì)這些課堂問題回答情況，根據(jù)存在的問題，進(jìn)一步補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在“少教多學(xué)”模式下準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，在互動(dòng)中有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

2.采用多樣化教學(xué)方法，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

從某種角度來說，教學(xué)重難點(diǎn)的突破離不開多樣化的教學(xué)方法，這也是充分發(fā)揮“少教多學(xué)”模式多樣化作用的關(guān)鍵所在。以《爭(zhēng)論的故事》為例，在講完該篇課文之后，教師可以圍繞“爭(zhēng)論的故事”這一主題為中心，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，明確分工，分角色進(jìn)行表演，在親自實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，深刻體會(huì)這則寓言故事告訴人們的啟示，更好地走進(jìn)文本世界，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，準(zhǔn)確把握課文中心思想。同時(shí)，教師可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的語文水平，向其設(shè)置難易程度不等的課后作業(yè)，課后作業(yè)要多樣化，要具有趣味性、針對(duì)性，確保班級(jí)中不同層次學(xué)生都能順利完成，都能從不同角度準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，便于他們?cè)凇吧俳潭鄬W(xué)”模式下有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

3.注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)有效性

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師要意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，最大化提高課堂教學(xué)有效性。以《荷花》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓班級(jí)學(xué)生先說說自己印象中的荷花，也可以說說自己讀過的和荷花相關(guān)的文中內(nèi)容，日常生活中發(fā)生的和荷花相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，更好地參與到課堂教學(xué)中，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，在互動(dòng)中，促使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，活躍課堂氛圍，構(gòu)建高校課堂，將理論與實(shí)踐教學(xué)巧妙融合。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，組織學(xué)生參觀該地區(qū)風(fēng)景區(qū)，走進(jìn)大自然，仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活中荷花這一自然植物，并向?qū)W生講解荷花出淤泥而不染等可貴的品質(zhì)，使其深受感染，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。參觀之后，教師可以讓學(xué)生通過多樣化途徑，根據(jù)自身已有的語文水平，閱讀一些關(guān)于荷花不同題材的課外讀物，比如，寓言故事、散文、記敘文，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于荷花的小作文，題材不受限制，充分發(fā)揮自身想象力，描繪自己心中的“荷花”，將“少教多學(xué)”教學(xué)理念落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)“少教多學(xué)”，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立生本教育理念。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情景，采用多樣化教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以此，提高“少教多學(xué)”教學(xué)模式下語文課堂教學(xué)有效性，將素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。

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