培養(yǎng)單親家庭未成年人積極社會情感策略研究

張雅璇 王麗梅

摘? ?要：越多來越多的研究表明，單親家庭未成年人多表現(xiàn)出消極的情緒，如敏感、膽怯、自卑等。消極情緒是消極心理狀態(tài)的直接表現(xiàn)，由于未成年人尚處于生長發(fā)育期，可塑性極強，家長和教師應(yīng)當(dāng)采取切實可行的方法對其進行及時干預(yù)，幫助他們獲得良好的心理狀態(tài)，進而培養(yǎng)該類未成年人的積極社會情感。

關(guān)鍵詞：單親家庭;未成年人;積極社會情感

中圖分類號：G755? ?文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）21/24-0054-04

據(jù)中華人民共和國民政部公布的各年度《民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來我國的離異率居高不下，由此導(dǎo)致了單親家庭未成年人數(shù)目大幅上升。近年來，這一群體的心理健康狀況也越受到重視，培養(yǎng)單親家庭未成年人積極社會情感有利于該類未成年人的身心健康。

一、概念的界定

（一）單親家庭

本文探討的單親家庭指的是未成年人僅與父親或母親一方生活在一起。單親家庭一般有以下幾種類型：夫妻離異，孩子隨父親或母親一方生活;配偶離世導(dǎo)致的單親家庭;未婚狀態(tài)的單親家庭。其中，夫妻離異是對未成年人心理狀態(tài)影響最大的一種，本文主要探討該類單親家庭中的未成年人。

（二）未成年人

一般地，我們將18周歲作為成年與未成年的年齡分界，不滿18周歲為未成年人。未成年人身心處于極大的發(fā)展變化之中，呈現(xiàn)出多變、復(fù)雜、不穩(wěn)定的特點，周圍環(huán)境及人際關(guān)系狀況對該類未成年人影響巨大。

（三）積極社會情感

社會情感是社會成員在從事社會活動、形成社會關(guān)系過程中產(chǎn)生的個性化的心理體驗和心理感受，是一種特殊的社會心理現(xiàn)象和社會心理過程。親社會行為是個體在社會生活中，必須與他人或社會群體進行交往，并處理自我與他人的利益沖突，這期間表現(xiàn)出的既有益于他人又能促進相互之間關(guān)系協(xié)調(diào)的行為，通常表現(xiàn)為在目睹他人的困境時，會產(chǎn)生憐憫之心，會向需要幫助的人伸出援助之手。

綜合“社會情感”和“親社會行為”兩個概念，本文將積極社會情感界定為，社會成員在與他人或社會群體交往中，所具有的正向的、符合或高于社會道德規(guī)范的心理體驗或心理狀態(tài)，這種心理體驗或心理狀態(tài)能夠促使個體更好地適應(yīng)社會并進一步形成優(yōu)良品德，做出既有益于他人又能相互促進的行為。

二、單親家庭未成年人存在的心理問題

家庭是最小的社會單元，是未成年人最初接觸的社會場所，也是未成年人成長過程中接觸時間最長、受影響最大的社會場所。因此，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭人際關(guān)系、家庭成員溝通交往方式等對未成年人的心理健康產(chǎn)生著直接的、持續(xù)的、深遠的影響。由于行為是心理狀態(tài)的表征，所以，這也直接影響著未成年人的行為及處事方式，并在后期很難改變或消除，甚至影響其一生。

通過查閱相關(guān)文獻及對樣本人群的觀察，單親家庭未成年人存在著較為嚴(yán)重的交往障礙。由于0～12歲兒童更多的是處于被影響狀態(tài)，行為表現(xiàn)尚不太明顯，然而，當(dāng)此類兒童進入青春期（13～18歲）之后，社會交往逐漸增多，表達能力逐漸增強，心理問題導(dǎo)致的各種行為問題或障礙就會逐漸顯現(xiàn)，因此，13～18周歲的單親家庭未成年人的心理行為障礙尤為明顯。

單親家庭的家庭結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)意義上的家庭存在差別，由此造成了單親家庭未成年人積極情感體驗不足、發(fā)展不充分，且更容易出現(xiàn)心理問題，常表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）與外界交往：表現(xiàn)出嚴(yán)重的交往障礙

首先，單親家庭未成年人存在著孤獨傾向。馬斯洛理論將需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、歸屬與愛的需求（Love and belonging）、尊重需求（Esteem）和自我實現(xiàn)需求（Self-actualization）五類。由于家庭結(jié)構(gòu)不完整，單親家庭中僅有父親或母親一方承擔(dān)家庭的全部生存壓力，導(dǎo)致多數(shù)單親家長無暇顧及孩子的情感需求，甚至缺失耐心完整地聽完孩子的訴求，只是一味以“我現(xiàn)在沒有時間”“我太忙了”“你怎么那么不懂事”等較為冷漠的話語搪塞過去，再加上單親家庭中獨生子女比例較大，除了父母之外，孩子再沒有其他可以交談的親人，使得單親家庭未成年人的心理情感需求長期得不到滿足，由此造成單親家庭未成年人的安全需求不足、愛和歸屬感缺失。

其次，單親家庭未成年人在與外界交往時，往往敏感多疑?，F(xiàn)如今，人們對單親家庭和單親家庭未成年人的接受程度和關(guān)心程度已經(jīng)有了很大的提升，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)婚戀觀和傳統(tǒng)家庭觀的影響根深蒂固，對離異成年人和單親家庭未成年人的偏見并不是短時間內(nèi)就可以得到徹底扭轉(zhuǎn)的。更早階段，單親家庭是較為少數(shù)的存在，社會偏見更為嚴(yán)重。課題組與一位出生于20世紀(jì)80年代后期的訪談對象Y進行交談時了解到，小學(xué)和初中階段是Y最為痛苦的階段，總覺得教師和同學(xué)會議論自己的家庭，也害怕其他人知道自己的家庭情況;高中階段比較放松，因為遠離故鄉(xiāng)，沒有人知道自己的家庭情況，但敏感多疑的性格已經(jīng)形成，很難因為環(huán)境的改變而改變，這使得他與高中同學(xué)的關(guān)系較為緊張。他說：“很遺憾沒有在高中交到好朋友，也沒有留下什么美好的回憶，只有無盡的學(xué)習(xí)壓力和不和諧的同學(xué)關(guān)系。”這樣的心理狀態(tài)也影響了他之后與他人的交往。

（二）與自己相處：表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的消極情緒

單親家庭未成年人不僅在與外界交往時存在障礙，而且在處理與自己的關(guān)系時也表現(xiàn)出消極的情緒。

單親家庭未成年人更易自卑。如前文所述，周圍人群的議論對成長期的未成年人的影響不容小覷。這不僅導(dǎo)致單親家庭未成年人敏感多疑，更導(dǎo)致此類未成年人產(chǎn)生“我是特殊的，我不如別人，我低別人一等”的想法，進而變得怯懦、自卑。訪談對象Y表示自己年少時，他因為“覺得低人一等，就極力想融入大集體，不敢堅持自己的想法，可是有時候即使順應(yīng)了大多數(shù)的聲音，還是會遭到否定甚至嘲笑”，敏感和多疑的性格使得即使這種“否定”和“嘲笑”只是人們不同的意見和看法，但對Y來說也是否定自己，這進一步造成了Y的怯懦和自卑——所有行動或表達均是為融入集體、取悅他人以得到周圍人的接納與認(rèn)可，致使其不能與同齡人建立正常的人際關(guān)系。這也進一步導(dǎo)致了單親家庭未成年人悲觀、自我價值感低，習(xí)慣性地否定自己。在談及當(dāng)前的社會交往狀態(tài)時，Y表示，已經(jīng)在嘗試正常地去表達自己，“但感覺還是有點難，總在揣度對方的善惡，也總覺得自己說的話、做的事都是錯的，有時又在極力討好對方，交往中仍舊把握不好度”?？梢?，未成年時期的心理狀態(tài)對人一生的影響是巨大的，在心理和行為成型后再進行扭轉(zhuǎn)，難度更大。

三、培養(yǎng)未成年人積極社會情感的策略及建議

積極的社會情感能幫助未成年人調(diào)適心理狀態(tài)，收獲更穩(wěn)定、更積極、更樂觀的情緒。但積極社會情感不是憑空產(chǎn)生的，尤其對處于身心迅速發(fā)展時期的未成年人來說，積極的社會情感更需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。處于少年、兒童時期的單親家庭未成年人接觸最多的場所是家庭和學(xué)校，接觸最多的人群是生活在一起的家長（父親或母親）、教師和同學(xué)，因此，優(yōu)化家庭、學(xué)校氛圍，建立良好的溝通、成長環(huán)境，對于培養(yǎng)單親家庭未成年人積極社會情感意義重大。

（一）給家長的建議

單親家庭尤其是離異家庭會讓未成年人有遺棄感，且年齡越小越強烈，隨著年齡的增長，這種遺棄感會使單親家庭未成年人出現(xiàn)各類心理問題。家庭是孩子最早接觸的社會環(huán)境，家長是孩子接觸最早的人，因此，溫馨的家庭環(huán)境，輕松、融洽的家庭人際關(guān)系，能讓孩子感受到愛和溫暖，為孩子種下健康心理的種子。

首先，家長要學(xué)會傾聽孩子的心聲，尊重孩子的感受，第一時間感受并理解孩子的苦悶和困惑。傾訴是發(fā)泄內(nèi)心情緒的有效方式。單親家庭未成年人因自卑心理，往往不敢和外界接觸，并將家長作為自己最親近、最值得信賴的人。雖然年幼，但這些孩子同樣有喜怒哀樂的情緒和發(fā)泄需求，此時，家長應(yīng)耐心傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度來思考孩子的問題和困惑，真正以平等的視角和孩子一同探討這些問題的解決方法。

其次，家長要保持平和的心態(tài)。離異單親家庭通常為子女隨母親或父親一方生活。在與樣本人群交談中，他們大部分都談及到了父親或母親的不良情緒帶給自己的壓力。受傳統(tǒng)觀念的影響，離異會給夫妻雙方帶來世俗的壓力，同時，家庭生活、教養(yǎng)子女的重?fù)?dān)由兩人分擔(dān)變?yōu)榇蟛糠只蛲耆蓡斡H父親或母親承擔(dān)。這些都或多或少地影響了單親父親或母親的心態(tài)，他們會經(jīng)常埋怨、抱怨孩子不懂事，甚至將造成生活現(xiàn)狀的原因歸結(jié)到孩子身上。為此，家長應(yīng)多審視自己的言行舉止，保持積極樂觀的心態(tài)，客觀地看待生活的變故，以免讓長期壓抑的消極情緒通過語言、表情和行動體現(xiàn)出來并傳遞給孩子。

最后，家長應(yīng)尊重孩子作為獨立個體的選擇和想法。多數(shù)單親家庭中的家長較為強勢，并且這種強勢往往會延伸到孩子生活、學(xué)習(xí)的方方面面。訪談對象Y說：“感覺無法掌控自己的生活，為了讓家人開心，只能違心地服從?！蔽闯赡耆俗鳛楠毩⒌膫€體，在成長過程中本應(yīng)有自己的想法和選擇，這種獨立性難能可貴，只有一點一滴地積累，才能慢慢鍛煉孩子獨立、客觀、冷靜的精神特質(zhì)和行為品質(zhì)，如此，孩子才能正確地、客觀地看待和解決遇到的各種問題。所以，家長應(yīng)呵護、尊重孩子的想法，而不能將自己的喜好作為孩子的行為準(zhǔn)則。

（二）給教師的建議

由于未成年人在學(xué)校的學(xué)習(xí)及生活時間較長，學(xué)校就是未成年人的第二個家，而教師即是學(xué)生成長的引路人，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生向真向善，促進學(xué)生健康成長。

首先，教師要一視同仁對待單親家庭未成年人。很多教師會對單親家庭未成年人表現(xiàn)出特殊的照顧，但這在某種程度上會讓該類未成年人覺得被“區(qū)別對待”。然而，對單親家庭未成年人的照顧應(yīng)當(dāng)是“潤物細(xì)無聲”的。教師應(yīng)時刻關(guān)注這類未成年人的情緒變化，創(chuàng)造與該類未成年人溝通交流的機會，鼓勵此類未成年人多參加學(xué)校組織的各類活動等，以幫助該類未成年人紓解內(nèi)心情緒、培養(yǎng)樂觀與健康的心態(tài)。教師不應(yīng)當(dāng)特殊對待，一味包容這類未成年人的錯誤，不忍心指出其不足，而是一視同仁對待單親家庭未成年人，在日常學(xué)習(xí)生活中，多鼓勵他們，幫助其建立自信，使其逐漸得到其他同學(xué)的喜愛與信任。

其次，教師要融入學(xué)生生活，通過班級里的“孩子王”幫助單親家庭未成年人。每個班級里都會有幾個“孩子王”，他們樂觀開朗，人緣好，非常受歡迎，是學(xué)生眼里的核心人物。教師可與這類孩子經(jīng)常交流溝通，側(cè)面了解班級中單親家庭未成年人的活動狀況和人際關(guān)系狀態(tài)，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑凳舅麄円嗯c班級中的單親家庭未成年人交流互動，讓單親家庭未成年人感受到集體的溫暖、師生的友誼，幫助他們擺脫孤獨、焦慮情緒。與此同時，教師要經(jīng)常參加學(xué)生活動，設(shè)計一些新穎的游戲，和學(xué)生打成一片，以此來營造和諧、愉快的班級學(xué)習(xí)氛圍，使單親家庭未成年人在充滿愛與信任的環(huán)境里樹立自信，進而促進其全面健康成長。

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【責(zé)任編輯 孫小夢】