一則“觀蟲”故事對閱讀教學(xué)的啟示

顏惠玲

【摘 要】閱讀能力是學(xué)生語文能力的核心所在。要提高學(xué)生的閱讀能力，不能只局限于教材中課文的學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生多閱讀些課外讀物，加大學(xué)生閱讀的面與量，尊重學(xué)生個人生活實踐及體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】三要素；閱讀量；個體差異

有一天，筆者在報紙上看到這么一則小故事：

有一只小蟲在爬墻，墻壁又滑又陡，小蟲一次一次地從墻上翻滾下來，但小蟲仍然堅持著，一次次地嘗試著。第一個觀察者覺得“這只小蟲失敗不屈服，跌倒再爬起，是只執(zhí)著、頑強(qiáng)、百折不撓的小蟲！”第二個觀察者覺得“這只小蟲爬了那么多次都不成功不能反省自己，不能夠?qū)彆r度勢，是只做事盲目、不能靈活應(yīng)變的小蟲！”第三個觀察者覺得“小蟲怎么那么固執(zhí)，為何不換個目標(biāo)？這是只自不量力、偏執(zhí)的小蟲！”同一次的觀察活動卻產(chǎn)生截然不同的三種看法，受到的啟示也就各不相同。第一個人鼓勵自己要學(xué)習(xí)小蟲，做個遇到挫折不氣餒、勇往直前的人；第二個人提醒自己做事應(yīng)該多觀察、多動腦，不能蠻干；第三個人則覺得：每個人都應(yīng)該實事求是，不要好高騖遠(yuǎn)、自不量力。

讀了這則小故事，想到我們的閱讀教學(xué)，給了我?guī)c啟示：

一、尊重學(xué)生的個人體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)是教師的替代，而是要尊重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。

在閱讀中，對每篇課文的理解與感悟都存在很強(qiáng)的個性特點。這主要原因在于每一位學(xué)生在閱讀過程中的側(cè)重點、閱讀方式和程序有所不同。每一位學(xué)生的“功底”，包括認(rèn)知水平、自身知識體系、生活閱歷、審美標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是各不相同的?；谶@些個性化特點，即便是對同一篇文章，也會產(chǎn)生迥然不同的感悟。各個讀者在閱讀過程中所產(chǎn)生的心理反應(yīng)更是差異頗多，帶來的閱讀效應(yīng)也就參差不齊。

二、加大學(xué)生的閱讀量

閱讀能力是學(xué)生語文能力的核心所在，語文教師應(yīng)當(dāng)把“提高學(xué)生閱讀能力”置于教學(xué)重點目標(biāo)中。多數(shù)教師的教學(xué)都是以教材中的課文作為理論依據(jù)，注重的是文中字詞句的學(xué)習(xí)，文章段與段如何組合特點的分析，語法修辭的訓(xùn)練等，然后把所學(xué)的知識慢慢轉(zhuǎn)化為能力。常常是把教學(xué)文本格式化，如：分段、寫出段落大意、提煉出文章的主旨（中心思想）、總結(jié)寫作方法……把鮮活的教學(xué)過程固定為一種模式，甚至作為終極目標(biāo)，走入肢解、分散的教學(xué)誤區(qū)。

隨著教育科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代閱讀觀、信息論以及應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)中的引進(jìn)，需要教師們重新認(rèn)識閱讀能力提升的渠道，汲取新的教學(xué)策略，探索出適用的教學(xué)模式。眾所周知，“理解、記憶、速度”是閱讀能力的三要素，也是提高閱讀能力必備的基本功。要讓這三項基本功能落到實處，首先要做到順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理?！皩W(xué)生的閱讀活動是一種選擇過程，是一種心理語文的猜測游戲?！?/p>

這些都讓我們明白了，閱讀并不是全部的汲取，閱讀的過程實際上是一個自由選擇、信息篩選的過程。由于學(xué)生不同的生活閱歷和知識積淀，不同的閱讀狀態(tài)和興趣，表現(xiàn)出不同的信息選取狀態(tài)，哪怕對于耳熟能詳?shù)奈恼?，也表現(xiàn)出不同的感悟狀況。即閱讀同一篇文本或一冊書時，領(lǐng)會的絕不是所有內(nèi)容，而是各自喜歡的重點詞句、文中的觀點、及至于主導(dǎo)思想。對同一讀物，在讀者不同年齡階段、不同心境下的閱讀也有不同的側(cè)重與領(lǐng)悟。

對于小學(xué)階段的孩子同樣，因他們的生活環(huán)境及家庭條件不同、個人涉及程度不一樣，必然形成認(rèn)識上的差異，在閱讀中產(chǎn)生不同的語感，對閱讀材料呈現(xiàn)不同的取舍?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀的過程是用自己大腦中的儲存（知識經(jīng)驗）與閱讀材料加工，經(jīng)過思考內(nèi)化，納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。結(jié)合此觀點來看教學(xué)，教學(xué)活動應(yīng)該要有非常明確的目的性。雖是一篇普通的文章，但在學(xué)生眼里，也許可以透過它來認(rèn)識一個嶄新、豐富的大世界，而教學(xué)僅僅限制于一個短暫時空里完成，那教師就要充分利用每一節(jié)課擇取內(nèi)容，讓教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生的篩選過程，這給教學(xué)實踐中帶來的啟示：

1.優(yōu)選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀的量與面

教師多為學(xué)生選擇些貼近學(xué)生的生活環(huán)境和理解能力的閱讀內(nèi)容。除了生活氣息很濃厚的常見文章外，可以循序漸進(jìn)地介紹些文學(xué)作品，讓孩子慢慢由淺入深接受這些作品，從而與孩子的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，盡可能更大范圍的接觸和領(lǐng)悟，遞增閱讀量，擴(kuò)大課外閱讀面，讓學(xué)生在更廣袤閱讀世界里暢游，接觸豐富的信息，提取有助于自己的材料。在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的300篇文章也只有三四十萬字，這對于培養(yǎng)學(xué)生形成獨立閱讀能力是無法達(dá)成的。

2.降低閱讀要求，保持持久的讀書興趣

閱讀中不必要求全部的掌握和精通。所謂“好讀書，不求甚解”。這里的“好讀書”，是有興趣，喜歡讀?！皩﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣”，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點提出的要求。教學(xué)中根據(jù)不同的課文肉容，設(shè)計不同的導(dǎo)入和閱讀方式，渲染文化背景，用課文本身的魅力去贏得學(xué)生，激發(fā)他們閱讀的欲望和探索的欲望。不追求教學(xué)的表面和形式的花樣，不求課文學(xué)習(xí)的面面俱到，而求學(xué)生興趣保持的持久?！安磺笊踅狻辈皇遣磺蟆敖狻?，而是不過于“解”，因為過于精到的解，包括內(nèi)容、中心、段落，思想，會給小學(xué)生帶來理解的難度，而疏于讀書，鈍于思考。

3.給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，提高閱讀水平

雖然要盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，但因?qū)W生個體差異，閱讀的興趣愛好不同，為學(xué)生提供的閱讀材料除了盡量豐富些，還要留有學(xué)生自主選擇的空間，給予自主選擇的權(quán)利。這樣，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的體驗與創(chuàng)新，從而形成獨到見解，真正提高閱讀能力。

三、注重閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗的結(jié)合

語文是一門與生活密切相連的學(xué)科，語文閱讀內(nèi)容要與時俱進(jìn)，要與學(xué)生的生活步調(diào)一致。而現(xiàn)實中脫節(jié)情況嚴(yán)重，這就要求教師在具體教學(xué)中多做工作，及時對閱讀內(nèi)容更新和適當(dāng)取舍，保證學(xué)生閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的一致性。陶行知先生的“世間萬物都是活的知識寶庫，都是一本活的書”這個說法也說明一個道理：我們教師就要在閱讀教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，溝通學(xué)生的生活體驗，以促進(jìn)課堂對話的展開與深入，切實提高閱讀效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋惠芳.《外語教學(xué)理論與實踐》，河南大學(xué)出版社，2006

[2]呂艷.《關(guān)注學(xué)生生活體驗提高課堂閱讀效率》，《讀與寫旬刊》，四川《讀與寫》雜志社，2016endprint