基于產(chǎn)教融合的中職學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐探究

【摘 要】在國(guó)家提倡產(chǎn)教融合、校企合作、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形勢(shì)下，職業(yè)教育面臨進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新形勢(shì)和新任務(wù)。針對(duì)中職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)諸方面存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析；積極探尋中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合教學(xué)改革的有效路徑，著力于創(chuàng)新中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施線上線下“空間教學(xué)”師生互動(dòng)共享教育教學(xué)新模式，提高專(zhuān)業(yè)教師信息化素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；空間教學(xué)；教學(xué)診斷；雙師素質(zhì)；多元評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）09008103

目前，職業(yè)教育正面臨建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)和新任務(wù)，需要加快改革的步伐力度和進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。如何通過(guò)教學(xué)改革提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，更是職業(yè)教育深化改革的關(guān)鍵所在。

一、中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題分析

政府統(tǒng)籌、產(chǎn)教融合是中等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和快速發(fā)展的基礎(chǔ)。由于各種因素，當(dāng)前政府投入職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備有限，企業(yè)缺乏參與辦學(xué)的動(dòng)力；以學(xué)校教育為主的人才培養(yǎng)模式普遍存在，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教材建設(shè)滯后，教學(xué)手段和教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制有待創(chuàng)新，師資信息化素養(yǎng)和課程領(lǐng)導(dǎo)力有待提高。主要表現(xiàn)在：

1中職教育人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)不相符，校企合作處于淺層次的問(wèn)題

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這意味著中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，只依靠學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生理論有余而實(shí)踐不足，很難適應(yīng)企業(yè)崗位工作需要；然而，已有的校企合作僅限于淺層次，局限于畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，沒(méi)有從教學(xué)模式、教學(xué)方式上構(gòu)建企業(yè)學(xué)校雙方共同培養(yǎng)的體制機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制沒(méi)有普及，沒(méi)有建立師傅即老師，學(xué)徒即學(xué)生，學(xué)習(xí)工作交互進(jìn)行的校企共同培養(yǎng)的育人模式。

2課程設(shè)置陳舊，缺乏對(duì)人才發(fā)展和市場(chǎng)需求的分析綜合

中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)多年始終沒(méi)有變化，除非某個(gè)專(zhuān)業(yè)招生困難，生源不景氣，才被迫停止。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置陳舊現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)理想、生涯規(guī)劃、轉(zhuǎn)崗創(chuàng)業(yè)的培育；課程內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)地根據(jù)人才終身發(fā)展和市場(chǎng)需求及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要進(jìn)行更新，致使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生轉(zhuǎn)崗能力不足，學(xué)生欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和跨專(zhuān)業(yè)就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

3教師信息化應(yīng)用能力薄弱，制約數(shù)字化教育資源的運(yùn)用

教育信息化的進(jìn)程突飛猛進(jìn)，對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，從實(shí)現(xiàn)教育信息化的角度審視中職教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力，無(wú)疑是富有挑戰(zhàn)的。目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不能適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)資源的使用，大部分教師課堂教學(xué)還局限于教師課堂講授、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主，信息化教學(xué)還局限于簡(jiǎn)單的多媒體課件制作、圖片動(dòng)畫(huà)圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的制作與應(yīng)用。線上教學(xué)很少涉獵，網(wǎng)絡(luò)課程資源利用率低。

4教材版本陳舊滯后，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)案例

根據(jù)2016年11月對(duì)黑龍江省部分地市下發(fā)的“中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教材使用情況教師調(diào)查問(wèn)卷”反饋顯示：教材版本陳舊，教材內(nèi)容偏重理論性知識(shí)多，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少，教材上文字占較大篇幅，缺乏配套的圖片、案例、練習(xí)，紙質(zhì)教材已不能適應(yīng)全球教育信息化時(shí)代的要求；可供學(xué)生課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的輔助用書(shū)少；可供教師教學(xué)使用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材更少；教材內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)存在差異，教材建設(shè)滯后于新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新材料的要求，精品教材建設(shè)迫在眉睫。

5評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)模式單一，評(píng)價(jià)機(jī)制尚需完善

長(zhǎng)期職業(yè)教育的評(píng)價(jià)實(shí)踐證明：職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)模式中存在著評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。評(píng)價(jià)內(nèi)容上仍然注重理論知識(shí)和基本技能，忽視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽略個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；評(píng)價(jià)方法只關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生不同時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能；沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多元主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、提高中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策措施

中等職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是初中級(jí)素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體。面臨職業(yè)教育存在的問(wèn)題，針對(duì)中職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)諸方面存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析；積極探尋中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合教學(xué)改革的有效路徑。

1產(chǎn)教融合，協(xié)同辦學(xué)，建立行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“決定”）明確指出：“資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人?！?到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?中等職業(yè)教育依據(jù)教育功能定位，應(yīng)立足工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，采用半工半讀、邊學(xué)邊做教學(xué)方式，才能打造企業(yè)學(xué)校協(xié)同育人模式，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力。

2開(kāi)展教學(xué)診斷工作，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

美國(guó)的克拉克（L.H.Clark）和斯塔爾（I.S.Starr）給出診斷的定義：“教師在教學(xué)中看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在困難，不僅能夠準(zhǔn)確地定位困難是什么，而且要找出學(xué)生產(chǎn)生困難的原因，這個(gè)過(guò)程就是診斷。”后來(lái)有學(xué)者提出教學(xué)診斷的一般模式是發(fā)現(xiàn)困難—準(zhǔn)確地找到困難所在—尋找并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因三個(gè)步驟。教學(xué)工作是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、職業(yè)教育社會(huì)地位的提高和社會(huì)吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)院校對(duì)教學(xué)工作的重視程度，都決定于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低。學(xué)校要按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，切實(shí)履行好人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責(zé)任，發(fā)揮診斷主體作用，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開(kāi)展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。endprint

3優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，適應(yīng)地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文件指出：“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接?！卑殡S微博運(yùn)營(yíng)官、網(wǎng)店裝修師、機(jī)器人維護(hù)員等大批與信息化、自動(dòng)化、智能化相匹配的新崗位的橫空出世，崗位更替以前所未有的速度進(jìn)行著，而職業(yè)學(xué)?！肮潭▽W(xué)制、陳舊專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定課程”難免會(huì)陷入捉襟見(jiàn)肘的尷尬境地。中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)的需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)用人需求，合理設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，調(diào)整相應(yīng)的課程，使中職學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

4培訓(xùn)教師信息化素養(yǎng)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和雙師素質(zhì)

教師是課程改革與建設(shè)的主體，是教育教學(xué)的實(shí)施者，教師的教育觀念、教學(xué)能力、課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐操作水平直接影響教改的進(jìn)程和效果。提高教師能力素質(zhì)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（1）培訓(xùn)教師信息化素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的每個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)在線教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。教育信息化的發(fā)展呼喚教師迅速提高信息化素養(yǎng)，提高運(yùn)用數(shù)字資源駕馭課堂教學(xué)的能力，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用和微課的制作，使信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合。指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程資源多元化、教學(xué)手段多樣化、學(xué)習(xí)方式趣味化、學(xué)習(xí)效果高效化。學(xué)校通過(guò)有計(jì)劃地組織培訓(xùn)和定期舉辦教師信息化教學(xué)大賽，促進(jìn)教師提高信息化應(yīng)用能力。如教育部每年舉辦的“全國(guó)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽”，對(duì)于鼓勵(lì)和推動(dòng)職業(yè)教育教師提升信息化教育能力水平，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

（2）培訓(xùn)課程領(lǐng)導(dǎo)力。英、美、加拿大等國(guó)家將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為教育改革的一個(gè)重大變革策略，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程變革的必然趨勢(shì)。所謂教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境，有效實(shí)施課程教學(xué)，全面提升課程質(zhì)量的能力。即課程意識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力。面對(duì)活潑好動(dòng)而又基礎(chǔ)課薄弱、沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職學(xué)生，如何依據(jù)教學(xué)大綱，遵循職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)方式，安排教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與學(xué)情緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、善于動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“做中教”，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）培訓(xùn)雙師素質(zhì)。在職業(yè)教育改革中，教師應(yīng)以“專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，實(shí)施與生產(chǎn)實(shí)踐“零距離”教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展，要注重陶冶學(xué)生的人格并提升學(xué)生的思想境界，要使師生、生生之間保持有效的互動(dòng)，要成為課程開(kāi)發(fā)、教改實(shí)施的主力軍。因此，教師是提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加大師資培訓(xùn)培養(yǎng)力度和投入，加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)：一方面有計(jì)劃地安排專(zhuān)業(yè)教師定期赴企業(yè)進(jìn)行研修、頂崗鍛煉，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能考試，獲得職業(yè)資格證書(shū)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為考核和晉升職稱(chēng)的必備條件；另一方面定期開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、生產(chǎn)實(shí)踐能力；同時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法、提高教書(shū)育人的能力和水平，提高專(zhuān)任教師中“雙師型”教師的比例，打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)特色突出、專(zhuān)業(yè)技能水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5實(shí)施線上線下空間教學(xué)，構(gòu)建師生互動(dòng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)的教學(xué)新模式

“決定”指出：“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！蔽磥?lái)，職業(yè)教育勢(shì)必從固定、封閉轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、終身；從現(xiàn)實(shí)課堂走向現(xiàn)實(shí)與虛擬、在線結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育信息化進(jìn)程突飛猛進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用，信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)整合，使課堂教學(xué)手段多樣且生動(dòng)有趣，教學(xué)效果突出。充分應(yīng)用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)課前布置課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查找知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)或知識(shí)點(diǎn)；課堂上（線下）針對(duì)學(xué)生搜索的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論探究，教師答疑解惑、啟發(fā)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課后作業(yè)采用在線答題、師生、生生互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)打破時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)。

6實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，以行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可度倒逼教學(xué)改革

構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)模式的目的是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，既評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、健全人格的養(yǎng)成等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)估診斷項(xiàng)目，通過(guò)反饋診斷報(bào)告和改進(jìn)建議等方式，反映專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織即第三方對(duì)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可程度，倒逼專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)。學(xué)校應(yīng)建立以素質(zhì)能力評(píng)價(jià)學(xué)生、以教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師、以貢獻(xiàn)水平評(píng)價(jià)學(xué)校，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化，真正做到學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建校、企、用人單位和其他社會(huì)組織等共同參與的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育的目的是幫助人們獲取技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)的能力，單方面的學(xué)校教育培養(yǎng)的人才具備職業(yè)理論知識(shí)而缺乏社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和崗位操作能力?；诋a(chǎn)教融合的中職學(xué)校教學(xué)改革，追求課堂教學(xué)與工作過(guò)程、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接；構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法和多元評(píng)價(jià)機(jī)制是深化中職教育教學(xué)改革、多維度提升中職學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，走質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周俊. 基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）：35—38.

[2]劉海.教學(xué)診斷與改進(jìn)：職業(yè)院校質(zhì)量提升的內(nèi)生動(dòng)力[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（18）：19—23.

[3]李婷婷.高中化學(xué)教師PCK對(duì)教師教學(xué)診斷能力的影響研究[D] 武漢：華中師范大學(xué)，2016：7.

[4]孟雅杰.黑龍江省中職學(xué)校課程改革現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2012（9）：2—4.

[5]林葉之.職業(yè)能力導(dǎo)向的產(chǎn)教融合多軌實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：12—16.

[6]鄒玉蘭.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考與探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（2）：11—14.

[7]周艷榮.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式探究[J].科技與企業(yè)，2015（11）：176.endprint