高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的困境及對(duì)策探討

齊偉

【摘 要】伴隨著高校教育改革，高職院校的學(xué)徒制教育方式逐漸被廣泛試行起來(lái)，成為如今職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。現(xiàn)代學(xué)徒制能被試行，必然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在，國(guó)內(nèi)的各大高職院校也陸續(xù)進(jìn)行了積極的探索和研究。但由于我國(guó)高職院校中的現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，發(fā)展也比較慢，與西方學(xué)徒制比較，我國(guó)在這方面尚未建立起一套健全的教育機(jī)制，很多機(jī)制不夠成熟與實(shí)際。文章首先簡(jiǎn)要概述了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的現(xiàn)狀、發(fā)展歷程、內(nèi)涵，之后結(jié)合國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的實(shí)際情況，對(duì)高職院校中現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境進(jìn)行了分析，并給出相應(yīng)的解決對(duì)策，以為參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；困境與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）09007605

一、引言

學(xué)徒制，是將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，其中不僅包括了學(xué)校對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，也涵蓋了企業(yè)方面對(duì)其傳授主要技能的校企合作的一種教育形式。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既可以學(xué)習(xí)到課堂上的理論知識(shí)與相應(yīng)技能，還可以累積一定的工作經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生能夠更快更好地完成身份轉(zhuǎn)換，迅速融入職場(chǎng)中，且能更好地適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)職場(chǎng)。可以說(shuō)，學(xué)徒制這種教育模式是讓學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方互贏的一種模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，以企業(yè)和學(xué)校為主要培養(yǎng)主體，重視知識(shí)在工作場(chǎng)所應(yīng)用，學(xué)徒的合法身份為企業(yè)的準(zhǔn)員工，強(qiáng)調(diào)學(xué)徒綜合職業(yè)能力發(fā)展，學(xué)徒畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的一種以“政策”和“法規(guī)”為主要規(guī)范方式，重視行業(yè)與產(chǎn)業(yè)部門(mén)的管理與協(xié)調(diào)作用的合作教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的“主體地位”，而我國(guó)的校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校在人才培養(yǎng)中的“主導(dǎo)地位”，學(xué)生的“合法”身份是學(xué)校的學(xué)生，追求的目標(biāo)是努力形成以“學(xué)校為主、企業(yè)為輔”的人才培養(yǎng)模式。任何教育模式體系都是需要不斷創(chuàng)新、改革與完善，方能做得更好，現(xiàn)代學(xué)徒制也不例外，在實(shí)際的操作踐行中，由于它在中國(guó)起步較晚，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)累積，其教育體系存在著一些缺陷與不足，有待各大院校與企業(yè)給予彌補(bǔ)與修復(fù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、發(fā)展歷程與內(nèi)涵

1現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀

在目前職業(yè)教育占據(jù)半片江山的同時(shí)，學(xué)徒制并未獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，即便國(guó)家給予了一系列的政策優(yōu)惠，高職教育面臨的局面依然是相當(dāng)尷尬：高職招生的人數(shù)每年都在呈現(xiàn)上漲的趨勢(shì)，但是相應(yīng)的卻并沒(méi)有解決企業(yè)高級(jí)“技工荒”這一問(wèn)題。據(jù)人社部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)2.25億第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員中，僅有1.19億人是技能型勞動(dòng)者，而高技能人才更所占數(shù)量更少，只有26.2%，而僅制造業(yè)高級(jí)技工的缺口就達(dá)到了400余萬(wàn)人。

隨著高校職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革，多年前已有高校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了積極探究，其中最為典型的便是廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用校企合作的模式，進(jìn)行“雙元制”試點(diǎn)，也就是實(shí)行雙元招生、雙元計(jì)劃、雙元教學(xué)、雙元管理以及雙元評(píng)價(jià)。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中正在試行，存在著不少缺陷，但不可否認(rèn)的是，到至今為止，學(xué)徒制的試行也獲得了很大的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制模式主要是建立在校企合作基礎(chǔ)之上，而校企合作通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)，為社會(huì)提供了不少的技能型人才，很大程度上緩解了學(xué)生就業(yè)后的緊張性。

（2）校企合作與產(chǎn)教相融作為現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特征，它既保證了學(xué)生具有實(shí)踐技能，同時(shí)也有效解決了學(xué)生學(xué)徒后的留任問(wèn)題。

（3）學(xué)徒制模式，一方面是指學(xué)習(xí)，另一方面即是指徒弟，也就是指學(xué)校與企業(yè)的雙重培養(yǎng)，即校企合作的帶動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐操作上也不會(huì)有絲毫遜色之處，當(dāng)其走向職場(chǎng)時(shí)，能夠很快地適應(yīng)企業(yè)對(duì)職工和職工所任崗位的要求，若是再加上學(xué)生自身的努力，想要快速成為企業(yè)的技術(shù)骨干，勢(shì)必也不在話下。

（4）現(xiàn)代社會(huì)目前短缺的便是技能技術(shù)專業(yè)型人才，而高職院校中的現(xiàn)代學(xué)徒制模式在很大程度上彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它將理論與實(shí)踐二者完美結(jié)合，促使學(xué)生能夠達(dá)到理論與實(shí)踐的并進(jìn)。這不僅提升了學(xué)生自身的能力，讓企業(yè)不再愁于技能型人才的缺失，也對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程

傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒是指在實(shí)際的工作場(chǎng)所里，師傅通過(guò)言傳身教、親自教授的方式傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)與技能，相傳“學(xué)徒制”始于13世紀(jì)，因各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展各有不同，所以，學(xué)徒制發(fā)展到現(xiàn)代，很多國(guó)家的學(xué)徒制各自形成一套體系，各有特色，如澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國(guó)的“合作教育”等，不過(guò)它們都將學(xué)徒制與自己國(guó)家的教育契合在一起。

我國(guó)的學(xué)徒起源雖早，但是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施卻很晚，在2011年才提出相關(guān)的提案。于2012年開(kāi)始，教育部在現(xiàn)代學(xué)徒制上制定了一套政策，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為重點(diǎn)工作，并出臺(tái)了相應(yīng)的措施，確保我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策得以有效實(shí)施。

3現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

我國(guó)目前的高校職業(yè)教育已經(jīng)將校企合作與工學(xué)結(jié)合發(fā)展得更加深入，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中也被重新賦予了新內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制通常是基于校企合作之上的，可以說(shuō)是社會(huì)統(tǒng)籌教育資源，包括教學(xué)理念的改革、教學(xué)模式的變化、校內(nèi)外基地功能的擴(kuò)展、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、對(duì)多元評(píng)價(jià)體系的完善再加上學(xué)生自身專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，高職教育的內(nèi)涵無(wú)疑更豐富。

（2）職業(yè)教育本就應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，其價(jià)值主要體現(xiàn)在：重視學(xué)生的專業(yè)技能與整體發(fā)展，同時(shí)還要能顧全到自身和社會(huì)的需求。現(xiàn)在的職業(yè)教育已經(jīng)逐漸脫離這個(gè)本質(zhì)，而現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓職業(yè)教育回到它的根本所在。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)所面臨的困境

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作雖然逐漸獲得進(jìn)展，不過(guò)總體看來(lái)，還是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的突破，收效甚微，也沒(méi)有建立健全教育體系，在具體的操作和實(shí)踐上，很多地方尚還不夠成熟，依然存有較多的缺陷與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：endprint

1國(guó)家缺乏相關(guān)政策法規(guī)與推行措施

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)逐步獲得教育部與高職院校的重視，但是就國(guó)家層面來(lái)看，在相應(yīng)的政策法規(guī)與具體推行措施這兩方面仍有較大的不足。

（1）相關(guān)政策法規(guī)不夠規(guī)范?，F(xiàn)代學(xué)徒制從總體上來(lái)說(shuō)其概念相對(duì)宏觀，主要體現(xiàn)在教育部門(mén)與校企合作的政策性文件上，在國(guó)家或者地方性的法律法規(guī)上，還是有不少模糊概念甚至還有沒(méi)涉及到的問(wèn)題。比如學(xué)生作為企業(yè)的“學(xué)徒”，法律上卻并未給以學(xué)徒明確的福利待遇、社會(huì)地位等等，無(wú)法保障到學(xué)生作為學(xué)徒的切身利益，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

（2）推行措施不夠具體。不同于很多西方國(guó)家將現(xiàn)代學(xué)徒制作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重點(diǎn)培養(yǎng)方案，我國(guó)很多企業(yè)對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作并沒(méi)有足夠的責(zé)任感和使命感，并不重視現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，再加上國(guó)家對(duì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與約束機(jī)制，企業(yè)的熱情度很難高漲起來(lái)。

2學(xué)校管理機(jī)制與課程體系不夠完善

（1）我國(guó)目前的高職院校已經(jīng)擁有了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式，這種從傳統(tǒng)的學(xué)校單方面教學(xué)演變到工學(xué)結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，一方面會(huì)加大學(xué)校人財(cái)物力各方面的支出，且很多高職院校的高層管理者還未做好相應(yīng)的思想準(zhǔn)備，高校管理者要考慮的東西比較多，他們對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的這種改革有著自己的擔(dān)憂，甚至有一種抵觸情緒?，F(xiàn)代學(xué)徒制講究的就是將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，企業(yè)則是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的主要基地。從學(xué)校到企業(yè)之間的切換過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，不像以往學(xué)生的身份單純，現(xiàn)代學(xué)徒制包含著學(xué)生與學(xué)徒兩種身份，這就要求學(xué)校兼顧到學(xué)生知識(shí)的熟稔與技能的掌握，這對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)定，會(huì)顯得更加繁雜，給學(xué)校管理增加了一定的難度。從教師方面來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的考核和管理也顯得更加繁瑣，畢竟現(xiàn)代學(xué)徒制中對(duì)學(xué)生的教學(xué)不再僅僅是教師的責(zé)任，還有企業(yè)師傅的加盟，同時(shí)，教師對(duì)于自身在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中所起到的作用還不甚明確，且怎樣在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中運(yùn)用最有效的教學(xué)方法，教師們也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)。上述這些問(wèn)題，都需要學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況，建立并完善適合于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理制度，以便促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)更好地向前發(fā)展。

（2）高職院校課程體系與專業(yè)設(shè)置達(dá)不到企業(yè)的需求。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，而高職院校在專業(yè)設(shè)置的改進(jìn)上通常比較滯后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做相應(yīng)的調(diào)整，難以快速適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的要求。同時(shí)，高職院校在面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的這種特殊教育模式時(shí)，依然是套用老方法，或者是在已有的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的增與減，“換湯不換藥”，并沒(méi)有從根本上達(dá)到教育改革的目的，太過(guò)死板和老套，致使課程設(shè)置無(wú)法與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合在一起，脫離了工學(xué)結(jié)合，學(xué)生便很難完成從學(xué)生到學(xué)徒身份的很好轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以勝任企業(yè)的要求。

3企業(yè)態(tài)度過(guò)冷，參與積極性太低

近些年，“技工荒”一直是困擾著我國(guó)企業(yè)的一大難題，而現(xiàn)代學(xué)徒制的工學(xué)結(jié)合、校企合作是解決這一難題的有效手段。按道理，企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是持著支持的態(tài)度，但實(shí)際上，企業(yè)的積極性卻并不高，究其原因，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

（1）很多高職院校的辦學(xué)水平與條件，以及社會(huì)知名度上，并不符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)較大的利益，對(duì)企業(yè)沒(méi)有吸引力，自然就導(dǎo)致企業(yè)參與積極性較低。

（2）對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，并不放心將技術(shù)要求高或者需要豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的崗位交給實(shí)習(xí)學(xué)徒，學(xué)生被分到的崗位可能就無(wú)關(guān)緊要，這會(huì)使得學(xué)生覺(jué)得自己不受重視，直接影響了學(xué)生的工作積極性。另外，企業(yè)若是將這些要求高的崗位交給學(xué)生，學(xué)生因沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能也無(wú)法很好地勝任此崗位，不可避免地會(huì)降低企業(yè)的生產(chǎn)效率和質(zhì)量。

（3）學(xué)生在校期間內(nèi)，企業(yè)要對(duì)“學(xué)徒”投入相當(dāng)大的人、財(cái)、物力，而當(dāng)學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)后，企業(yè)還要給予學(xué)生相應(yīng)的實(shí)習(xí)工資，社會(huì)進(jìn)程的加快，現(xiàn)代學(xué)生們的心性難免會(huì)過(guò)于浮躁，沒(méi)有良好的穩(wěn)定性，學(xué)生三年后是否留在企業(yè)以及能否給企業(yè)帶來(lái)利益尚還是個(gè)未知數(shù)，企業(yè)難以承受這種投入風(fēng)險(xiǎn)。

（4）基于目前現(xiàn)實(shí)的情況，一方面，政府、社會(huì)、學(xué)校都希望企業(yè)承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的責(zé)任；另一方面，卻不斷指責(zé)與忽視企業(yè)的正當(dāng)逐利行為。企業(yè)作為本質(zhì)上追求利益的主體，如果在人才培養(yǎng)過(guò)程中（校企合作）無(wú)“利”可圖（經(jīng)濟(jì)利益或者社會(huì)利益），企業(yè)參與校企合作的熱情應(yīng)該是不高的。

4“學(xué)徒”身份難以得到學(xué)生、家長(zhǎng)以及一些社會(huì)利益群體的認(rèn)同

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，抑制住“技工荒”的一再增長(zhǎng)，但是很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，難以認(rèn)同現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。其原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）高職生高考分?jǐn)?shù)較低，無(wú)法就讀本科學(xué)校，甚至被一些主流媒體視為“落榜生”，就讀高職院校也是學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)可奈何的選擇，學(xué)徒二字的身份在社會(huì)上比起高職生身份還要低一等，結(jié)果現(xiàn)在還要將“學(xué)徒”二字冠在“高職生”前面，這讓家長(zhǎng)和學(xué)生覺(jué)得顏面盡失。

（2）家長(zhǎng)認(rèn)為送自己的孩子來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)，就是為了受到良好的教育，學(xué)到知識(shí)，并非畢業(yè)后去給企業(yè)當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力。他們認(rèn)為這從根本上脫離了教育的本質(zhì)。

（3）一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)上存在著這樣的誤區(qū)，覺(jué)得所謂的校企合作或者工學(xué)結(jié)合，純粹是學(xué)校和企業(yè)兩方面的意愿，與學(xué)生本身沒(méi)有多大的關(guān)系，學(xué)生并沒(méi)有義務(wù)去執(zhí)行學(xué)校和企業(yè)所決定的事情，甚至對(duì)此存有抵觸情緒，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。

（4）在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式中，學(xué)校通常是根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但是學(xué)生自身卻對(duì)自己的未來(lái)以及想要從事的工作都十分迷茫，再加上生活中無(wú)數(shù)未知的變數(shù)，學(xué)生很難確定自己以后是不是一定會(huì)做這份工作。若是學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有從事這份工作，也沒(méi)繼續(xù)為這個(gè)企業(yè)效力，到時(shí)候又該如何適應(yīng)還是個(gè)問(wèn)題。這種現(xiàn)代學(xué)徒制定崗式的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)生來(lái)說(shuō)局限性和顧慮都比較大。endprint

5缺乏完善的保障措施

就我國(guó)目前來(lái)說(shuō)，很明顯，政府對(duì)于校企合作、工學(xué)結(jié)合的這種教育模式推行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，通常是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)試行工作所投入的資金也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)用來(lái)培訓(xùn)學(xué)徒所支出的成本。學(xué)校的高層與教師并不愿進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，校企合作很難順利展開(kāi)；有些企業(yè)對(duì)于學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)工作也存有一定的顧慮，擔(dān)心三年后學(xué)生的去留問(wèn)題，所以盡量減少成本的支出，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的師傅可能不會(huì)是企業(yè)的技術(shù)骨干，就算是，通常也是一個(gè)師傅指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，學(xué)生與師傅之間便難以及時(shí)有效溝通，師傅一個(gè)人也很難同時(shí)兼顧到這么多學(xué)生，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職院校的教師一般缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有足夠的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，往往是理論知識(shí)強(qiáng)而實(shí)際技術(shù)弱。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的成功施行離不開(kāi)政府、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生的共同努力，只有這四方面相互協(xié)調(diào)、良好合作，才有可能讓現(xiàn)代學(xué)徒制朝更好的方向發(fā)展。

1.制定相應(yīng)政策，加強(qiáng)推行措施

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作作為教育的改革，在正式施行前必須健全政策法規(guī)，如此才可促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利發(fā)展，不至于走太多冤枉路。可以出臺(tái)一些有針對(duì)性與代表性的條例，規(guī)范學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方的相應(yīng)職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，以此確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位。因我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的起步與發(fā)展都比較緩慢，想要其快速全面地推廣到全國(guó)范圍，尚有些不切實(shí)際，這需要在長(zhǎng)久的發(fā)展中不斷探索與實(shí)踐，才能將現(xiàn)代學(xué)徒制這種教育模式施行得更好。國(guó)家可以在全國(guó)各省各取一所有代表性的學(xué)校作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位，根據(jù)試行的結(jié)果與效果，進(jìn)行相應(yīng)合理調(diào)整，然后再逐漸推廣開(kāi)來(lái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制日后的廣泛運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2校企合作進(jìn)行教學(xué)管理與課程設(shè)置

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是建立在校企合作、工學(xué)結(jié)合的這種教學(xué)模式之上的，對(duì)于學(xué)生的管理以及對(duì)教程的安排當(dāng)然也最好是校企合作，雙方共同承擔(dān)，不僅可以降低學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)，也能達(dá)到事半功倍的效果。在課程體系建設(shè)方面，也最好是校企雙方共同商討，以此制定出最合適的課程體系與管理模式，具體的實(shí)施方案應(yīng)體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：

（1）成才先成人，要加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，不放松對(duì)學(xué)生的日常出勤、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考核等的管理，這是促使學(xué)生成才的第一步。

（2）學(xué)校高層的管理者也要及時(shí)更新觀念，克服畏難情緒，肯創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，將現(xiàn)代學(xué)徒制和學(xué)校的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)共同發(fā)展。

（3）教學(xué)文件要符合學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際情況。學(xué)校單方面地確定教學(xué)文件，可能并不會(huì)符合企業(yè)的要求，對(duì)此，校企雙方應(yīng)該通過(guò)共建確定專業(yè)的課程體系、學(xué)校開(kāi)課計(jì)劃、教師講課進(jìn)度與教師管理制度、人才培養(yǎng)方案、企業(yè)師傅的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)以及具體的實(shí)習(xí)安排等。

（4）校企雙方共同商討，開(kāi)發(fā)出符合實(shí)際的具體課程。我國(guó)目前現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的課程體系并不完善，還受著以往課程體系的制約，所設(shè)置的課程難以適應(yīng)企業(yè)真正的需求。這就需要學(xué)校與企業(yè)根據(jù)雙方的需要，結(jié)合自身實(shí)際情況，將關(guān)鍵崗位技能進(jìn)行相應(yīng)整合，同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方需求的課程體系與專業(yè)內(nèi)容。

（5）現(xiàn)代學(xué)徒制在試點(diǎn)工作中的考核評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，學(xué)?？蓮?qiáng)化現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的考核項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)、教師與學(xué)生三方的滿意度，來(lái)進(jìn)行一系列的考核與評(píng)價(jià)。

3促使企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制試行的關(guān)鍵部分，若是沒(méi)有企業(yè)來(lái)做支撐，現(xiàn)代學(xué)徒制就不可能試行，但是因各種因素的影響，企業(yè)對(duì)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試行的工作中并沒(méi)有什么積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家與學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳和引導(dǎo)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展有重大意義，同時(shí)企業(yè)自身也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才是企業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。并且，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)對(duì)于參與到現(xiàn)代學(xué)徒制教育中的企業(yè)給以足夠的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)政策及支持，減小企業(yè)對(duì)此方面的投入。學(xué)校除了給企業(yè)提供技術(shù)人才外，也可利用自身的硬件或者軟件條件，對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)，讓企業(yè)在校企合作中能夠獲得更大的利益。同時(shí)，企業(yè)自身也應(yīng)該意識(shí)到，隨著現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的逐漸增大，企業(yè)若是參與到現(xiàn)代學(xué)徒制試行中，除了能為企業(yè)招攬到合適的人才，更是企業(yè)間接對(duì)自己的宣傳，必然能在一定程度上擴(kuò)大自己的社會(huì)知名度與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，學(xué)校選擇的企業(yè)應(yīng)有一定的知名度與規(guī)模，企業(yè)知名度是學(xué)徒崗位最直接的吸引力，影響著學(xué)徒制班的招生。企業(yè)規(guī)模則決定了企業(yè)日后開(kāi)展學(xué)徒制培養(yǎng)的人數(shù)與規(guī)模，同時(shí)也關(guān)乎著以后能接納多少學(xué)徒就業(yè)的問(wèn)題。

4建全一系列的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案

在學(xué)校與企業(yè)的共同研究與實(shí)踐操作下，找到能實(shí)現(xiàn)校企雙贏的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案。

（1）首先便是在校內(nèi)與企業(yè)內(nèi)成立專門(mén)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定出相應(yīng)的工作職責(zé)，并明確具體責(zé)任。

（2）詳細(xì)講解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及其推廣優(yōu)勢(shì)，讓全校師生與家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的意義和優(yōu)勢(shì)，消除對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的誤解。

（3）為進(jìn)一步打消家長(zhǎng)與學(xué)生的顧慮，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂具有法律效應(yīng)的相關(guān)協(xié)議，然后學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方共同簽訂《就業(yè)協(xié)議書(shū)》，以確保學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有著落，同時(shí)也可消除企業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的去留顧慮。

（4）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，為了提升就業(yè)的靈活性，滿足學(xué)生在日后工作中的換崗需求以及繼續(xù)發(fā)展的需要，學(xué)校傳授知識(shí)與技能既要考慮崗位針對(duì)性，還要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和普遍發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作目前所處的狀態(tài)，國(guó)家政府對(duì)此應(yīng)給予大量的財(cái)政扶持與配套的法規(guī)政策支持，確保現(xiàn)代學(xué)徒制得到其應(yīng)有的保障，高職院校也要增強(qiáng)其服務(wù)于企業(yè)的能力，同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作中，在三方的共同努力下，構(gòu)建出符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)型技能人才。endprint

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Probing into the Plight and Strategy of Pilot Programs of

Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges

QI Wei

（Henan College of Transportation， Zhengzhou 450000， China）

【Abstract】With the development of higher education reform， Pilot Programs of Modern Apprenticeship in Higher Vocational Colleges are widely tried out， which becomes the tendency of modern vocational education. Thanks to its unique merits， Modern Apprenticeship is studied successively in Higher Vocational Colleges of China. However， compared with the western apprenticeship， there is no sound system of modern apprenticeship established in China because of its late start and slow development. After briefly introducing the present situation， development and connotation of modern apprenticeship in higher vocational colleges， and then combining with practical situations of the most vocational colleges， the article analyzes the problems which modern apprenticeship in higher vocational colleges faces and comes up with some corresponding countermeasures.

【Key words】higher vocational colleges； modern apprenticeship； schoolenterprise cooperation； plight and strategyendprint