簡析高中信息技術教學中學生自學能力的培養(yǎng)

劉海鵑

摘 要：就目前整個社會潮流而言，終身學習已成為一種必然趨勢，也是個人生存的一種基本手段，而自學作為它的主要形式，更顯得尤為重要，同時就信息技術這門學科而言，自學更是學好計算機的必由之路。培養(yǎng)學生自主學習的能力，首先得讓他們知道自學的重要性及可行性，再教之具體方法，繼而培養(yǎng)他們自主學習的能力和習慣。

關鍵詞：高中；信息技術；自學能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

前言

當前高中信息技術教學來看，教師在教學過程中依然是以本為本的向學生灌輸理論知識，而在這種教學環(huán)境下，學生所學的知識內容有限，對學生今后的發(fā)展極為不利。高中生作為我國未來事業(yè)建設的接班人，培養(yǎng)我國當代社會發(fā)展需要的人才是我國當前教育教學的重要使命，是每一位教育工作者不可推卸的責任。

一、認識自學的重要性，激發(fā)學習興趣

就教師教學而言，可以從自身的角度出發(fā)，總結自己在自主學習中的經驗，讓學生明白當今社會自學已成為社會主流模式，終身學生已經是一種不可阻擋的趨勢，并逐漸成為生存的基本手段?！盎畹嚼希瑢W到老”已經不是一種夢想，而是客觀存在的事實。而今很多成功人士都已自學而不斷進步，讓他們已他們?yōu)榘駱?，為目標，從而深刻明白自學成才的重要性。而學生只有對自學充分理解之后，才能夠學習中表現(xiàn)得更加積極主動，而并不是凡事靠人要求的被動學習。萬事開頭難，開始時，可以引導學生做一些自己布置的具體任務，讓學生嘗試自學的成功后，自然會對學習數(shù)學充滿信心。

不管做任何事，興趣始終是第一步，有了興趣，無需別人催促，自己就可以完成得很好。教師不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生樂于接受教師安排的教學活動，能夠在活動中積極配合教師。首先，教師還是已基礎為主，設置一些較為簡單的題目，讓學生可以輕松達到目標，享受成功的喜悅感與成就感。然后，可以通過課堂展示的方法，以各種形式如口述，小組互評等模式展示學生的自學成果，從而激發(fā)他們的自學興趣。

二、高中信息技術教學中學生自學能力培養(yǎng)中的問題

近年來，部分教師雖然能夠培養(yǎng)學生自學能力，但是仍然存在一定的問題。首先，教師的教學觀念相對較為落后，重“教”輕“學”，且課堂教學中，教師未能凸顯學生的主體地位，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，其積極性不高。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平有待提升。最后，受應試教育的傳統(tǒng)思想束縛，許多學生未能重視信息技術課程學習，致使其自學能力得不到有效發(fā)揮。

三、高中信息技術教學中學生自學能力培養(yǎng)的策略

（一）觀念的轉變

首先，教師對培養(yǎng)學生自學能力給予高度重視。在新課標下，培養(yǎng)學生自學能力已成為我國當前教育的重要內容。信息技術日新月異的發(fā)展，強化教師專業(yè)知識的培訓顯得尤為重要。教師在開展信息技術教學時，應敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教材的束縛，積極融入創(chuàng)新的教學內容，并以多元的形式而促進教學活動實施，激發(fā)學生自主學習的欲望，從而為培養(yǎng)和提升學生的自學能力奠定良好的條件。

第二，學生觀念的改變。在信息技術課堂中，學生的不重視，表現(xiàn)出學習興致不高，應該有針對性地采取一些積極、有效的措施、方法，將學生從這個怪圈、不良的學習習慣中引領出來。促使他們轉變消極、被動的學習態(tài)度和方式，對學習抱以勇于參與、積極主動的態(tài)度和方式。要使他們真正認識到，學習是自己的事情，理應由自己來完成。

（二）創(chuàng)造學習環(huán)境，激發(fā)自學意識

合作求共贏，眾人拾柴火焰高，是一直亙古不變的道理，尤其在西方國家，作為一種越來越受重視的學習方式而普遍。教師在備課的時候，可以給予學生一些問題情境，讓學生一邊閱讀一邊思考。也可以發(fā)揮課堂聯(lián)動性，給學生提供較多的分析討論機會，讓他們各自相互借鑒，相互取長補短，以便了解到自己的不足，已更好的方式去改變自己的學習行為方式從而達到最好的狀態(tài)。課堂上經過交流之后，可以派代表展示，這樣可以充分發(fā)揮學生自主學的的積極性，讓學生不僅是學，更有總結的效果。幾乎不用教師講解。但我們都知道這并不是一件非常簡單的事，實行起來也是困難重重。所以對教師而言的要求就會更多，不僅要在課前做大量的準備，更要熟悉學生的特點，結合學生自身，讓他們在交流中獲得靈感與啟發(fā)，體會交流的樂趣與成就感，激發(fā)學生的自學意識。

（三）拓展自學途徑，培養(yǎng)自學能力

培養(yǎng)自學能力是一件需要有耐心完成的事，如課前預習，課中提問，課堂同學間的交流探索，課后重溫習題，并已錯題歸納總結等等，都是較好的方法。作為教師，要確立切實可行的計劃，從實際問題出發(fā)，經過長期的訓練，來增強學生的自學能力。比如可以讓學生從閱讀中學會自學，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及掌握基本的自學方法。還可以引導學生在提問中不斷的提升自己的自學能力，愛因斯坦是一個眾所周知善于思考與不斷質疑的人，他曾經說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，孔圣人也說過“學而不思則惘，思而不學則怠”意思就是說只學習但不去思考就會感到迷茫，就會不知道學習得意義在哪里。學生在學習中有了疑惑，才會想去問，有想問的問題才能激發(fā)學生就自學過程中的問題開展思、疑、問、辨、答。因此，學生自學能力的培養(yǎng)關鍵就在于質疑能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)提問質疑能力的關鍵又在于讓學生學會提出有用的問題，怎樣讓學生對學過的知識點在腦海中過一遍的時候總是帶著疑問的，譬如“是什么”，“為什么”，“怎么樣”這樣的問好。教師在此過程中應加強學生對此方面的能力訓練，可以在學案教材中有質疑的地方，讓學生獨立思考，實在無法自己解決的，再帶到課堂中與教師進行交流。讓學生慢慢學會在自學中不斷提問思考，在思考提問中自學，不斷加強自學能力。

（四）課堂教學注重學生自主學習的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熑绻艹浞旨ぐl(fā)學生的自主學習興趣，就會對培養(yǎng)學生自學能力發(fā)揮積極的作用。

在信息技術教學中可采取如下策略：首先，教師應該明確突出學生課堂的主體地位。布魯納認為："知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。"信息技術課堂中教師將更多的時間還給學生，真正體現(xiàn)學生為主體，老師為主導。

其次，加強學生實踐。教師在教學中用貼近學生的生活實際，符合學生學情的學習任務，分層的設定學習目標，為學生實踐提供指引的方向。

第三，教師要對學生學習的結果進行積極評價。中學生受地域條件或家庭條件的影響，他們表現(xiàn)出的信息素養(yǎng)程度不一樣，自主學習的內容也應不同。學生在實踐中遇到的問題，實踐的結果需要教師給予積極的評價。教師可以根據(jù)學生的自身特征進行更有針對性的評價，同時可將優(yōu)秀的學習案例展示給學生，讓榜樣的力量在更大程度上激發(fā)學生的自主學習興趣。

結束語

總而言之，將自學養(yǎng)成一種習慣并始終堅持一定能在自己的學習上有更大的突破。從小我們學習就有預習的習慣，但進入中學后能夠堅持的學生越來與少。自學習慣是一個循序漸進的過程，在教學中不能操之過急，要遵從學生發(fā)展的基本規(guī)律，讓學生從自學中獲得喜悅和樂趣，從而對自學充滿信心。

參考文獻

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（作者單位：四川省資中縣龍結中學）