高校教育改革視域下體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

摘 要：本文采用了文獻(xiàn)資料法，對(duì)高校改革中的高校體育改革進(jìn)行了研究，在國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，和健康第一思想的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生建立終身體育的意識(shí)。研究高校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，其目的在于為國(guó)家培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。

關(guān)鍵詞：高校體育；教育改革；存在問(wèn)題

高校體育作為高等教育的組成部分，對(duì)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義新人、促進(jìn)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著我國(guó)“全民健身綱要”和“科教興國(guó)”的實(shí)施，高校體育為了適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要，必將進(jìn)入新的發(fā)展階段。從目前的發(fā)展?fàn)顩r看，自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，高校體育教育改革取得了較快的發(fā)展。特別是最近幾年，圍繞著“深化高校體育教學(xué)改革，提高大學(xué)生整體素質(zhì)、迎接21世紀(jì)人才挑戰(zhàn)”得到了我國(guó)教育部門(mén)的高度重視。提出了：“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”；以研究和規(guī)劃21世紀(jì)的高等體育教育發(fā)展模式為目標(biāo)等一系列高校體育教育改革的新觀念。高校體育如何順應(yīng)教育改革的大趨勢(shì)，如何充分發(fā)揮體育育人的整體功能，如何適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，已是擺在每一位體育工作者面前的新課題。

本文以當(dāng)前普通高校體育教學(xué)改革中普遍存在的主要問(wèn)題為切入點(diǎn)，從科學(xué)發(fā)展觀的理念出發(fā)，以人為本，闡述一些高校體育教育改革中存在的問(wèn)題。

1、重視程度不夠 由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程的重視程度不夠。這就使得高校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)科研、教學(xué)檔案等方面的工作開(kāi)展都存在一定的問(wèn)題，這也難以調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，面對(duì)教學(xué)工作采取了應(yīng)付的態(tài)度。學(xué)生在這樣的情況，學(xué)習(xí)的熱情自然受到了影響，由于體育教學(xué)千篇一律，缺乏必要的創(chuàng)新，面對(duì)這樣的教學(xué)體制，學(xué)生們難以提起學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)教師考核升遷考核的時(shí)候，由于對(duì)于體育重視程度不高，體育教師職稱(chēng)晉升困難，再加上待遇等方面都不如其他學(xué)科教師，這就造成了大量人才的流失，使得高校的體育教學(xué)水平難以提高。

2、高校體育師資問(wèn)題 目前高校師資隊(duì)伍中普遍存在的問(wèn)題有：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；二是訓(xùn)練方法缺乏創(chuàng)新性；三是體育教師數(shù)量相對(duì)較少。

3、高校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題 學(xué)校體育教學(xué)必須擁有一定的物質(zhì)條件，體育場(chǎng)館設(shè)施是實(shí)施體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課余體育活動(dòng)的不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于缺乏必要資金投入，導(dǎo)致了體育設(shè)施、體育場(chǎng)所不完備。體育場(chǎng)地及器材不能滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的需求，自高校擴(kuò)招以來(lái)，高校學(xué)生人數(shù)增加了3倍，而體育場(chǎng)館設(shè)施的增加比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)校增加的學(xué)生人數(shù)，甚至有些學(xué)校因?yàn)楣こ探ㄔO(shè)等因素而擠占了體育教學(xué)場(chǎng)地，學(xué)校在規(guī)劃建設(shè)中往往把體育設(shè)施的建設(shè)放在次要的位置，高校體育場(chǎng)館只是勉強(qiáng)維持教學(xué)，基本無(wú)法保證課外體育活動(dòng)的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，課外鍛煉受到了嚴(yán)重的制約，課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排受到了很大的限制。

4、教學(xué)內(nèi)容、方法及課程設(shè)置問(wèn)題 我國(guó)高校課程體系的基本框架形成于20 世紀(jì)50 年代全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的時(shí)期，盡管幾十年來(lái)不斷進(jìn)行改革，但原有模式的束縛和影響仍然存在。在高校體育中，課程體系設(shè)置狹窄、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊，造成大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)內(nèi)容的高度重復(fù)。而目前普通高校體育教學(xué)中仍普遍存在著教材陳舊，內(nèi)容繁瑣且與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)；體育教師一直嚴(yán)格按照講解、示范、練習(xí)、防止與糾正錯(cuò)誤、鞏固與提高的模式進(jìn)行體育教學(xué)。教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。

5、學(xué)生選課效果不盡人意 高校體育教學(xué)的各項(xiàng)工作中，學(xué)生自主選課在其中也占據(jù)著重要的地位，由于大多數(shù)學(xué)生自中學(xué)時(shí)代開(kāi)始就缺乏比較系統(tǒng)和正規(guī)全面的體育技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有項(xiàng)目特長(zhǎng)和愛(ài)好，同時(shí)受到我國(guó)教育發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目選課現(xiàn)象的出現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生在選擇體育項(xiàng)目的時(shí)候，沒(méi)有正確的理解和把握自身的特點(diǎn)以及發(fā)展的需求，忽視了自身的體育成績(jī)以及項(xiàng)目技巧的掌握等，使得學(xué)生的選課不盡人意，這不僅給體育教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難和阻礙，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而不利于學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時(shí)也不能為終身體育打下打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。此外學(xué)生在進(jìn)行體育選課的時(shí)候也容易出現(xiàn)“人云亦云”的情況，所選項(xiàng)目并不是自己所感興趣的，甚至專(zhuān)挑不掛科的老師，這樣學(xué)習(xí)和鍛煉起來(lái)自然也就缺少應(yīng)有的動(dòng)力。體育教學(xué)中課程的設(shè)置大多比較固定，基本上都是安排好的，學(xué)生可選的范圍非常小，有的學(xué)校的體育課程安排始終沒(méi)有大的變動(dòng)。而素質(zhì)教育要求的是個(gè)性化、時(shí)代化、社會(huì)化的教學(xué)模式，現(xiàn)在的課程設(shè)置的死板、固定，很大程度上阻礙了學(xué)生的多元化、個(gè)性化的發(fā)展，自選課程變?yōu)楣潭ㄕn程，形同虛設(shè)。學(xué)生感興趣的比較少，而且還有人數(shù)的限制，并不能滿足所有學(xué)生的要求。

6、教學(xué)目標(biāo)比例失衡 高校教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候把主要的精力集中在技能性目標(biāo)上，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)重視程度不夠。這在實(shí)際的教學(xué)中的表現(xiàn)就是教師一味組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，而缺乏對(duì)于體育知識(shí)、體育技能的介紹和講解，結(jié)果盲目的體育鍛煉只會(huì)造成學(xué)生們身體的傷害或?qū)w育的厭惡，這樣難以保證學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)安全，明顯與體育教學(xué)改革的目標(biāo)相違背。此外，素質(zhì)教育重視的是以人為本，而以人為本在體育教學(xué)中的體現(xiàn)就是過(guò)程大于結(jié)果。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)熱情等方面，及時(shí)給予學(xué)生情感撫慰以及必要的引導(dǎo)，能夠根據(jù)學(xué)生具體的情況促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

7、考核體制不合理 很多高校的體育考核都是利用量化的方式來(lái)進(jìn)行的，這樣單純的以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況既不全面，也不客觀。體育教學(xué)并不僅僅是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還需要提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及心理健康水平，基于這點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、努力程度等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能更加合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

總而言之，高校體育教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的系統(tǒng)工程，學(xué)校體育教育是培養(yǎng)人們終身體育習(xí)慣的主要途徑，高校體育教育是其重要階段和組成部分。高校體育教育要從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度著眼，與實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》的奮斗目標(biāo)接軌，為增進(jìn)全民族的身體素質(zhì)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介

李紅海（1977—），男，漢族，甘肅民勤人，碩士，講師，所在單位：西北師范大學(xué)。

（作者單位：西北師范大學(xué)體育學(xué)院）