基于成果導(dǎo)向教育理論的學(xué)習(xí)研究與探索

徐紅霞

【摘要】成果導(dǎo)向教育是當(dāng)前教育改革的一種新范式，它突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生受教育后獲得的綜合能力。本文論述了成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、實(shí)施的關(guān)鍵步驟以及對(duì)教師的要求，明確了成果導(dǎo)向教育與目前的具有普遍性特征的教育的區(qū)別，對(duì)當(dāng)前的教育改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育 ； 教學(xué)模式 ； 研究 ； 探索

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0040-02

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education）簡稱OBE，是由斯派蒂（Spady）于20世紀(jì)80年代初期提出的一種教育理念，該理念最初在工程教育領(lǐng)域提出，但很快被歐美國家所接受，現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主流理念。OBE教育理念突出以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

一、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)生所取得的知識(shí)、能力（技能）、情感、思想等方面的成長和收獲，是學(xué)生通過若干階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的綜合能力。成果的重點(diǎn)不在于學(xué)生的課業(yè)學(xué)分，而是在于學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后學(xué)生所擁有的能力，重點(diǎn)在于確定學(xué)生的畢業(yè)能力。畢業(yè)能力包括創(chuàng)造性性思維能力、組織領(lǐng)導(dǎo)和策劃能力、分析與綜合能力、信息處理能力和專業(yè)實(shí)踐能力等，成果導(dǎo)向教育是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育。成果導(dǎo)向教育關(guān)注的問題是：

（1）想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。

二、成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)

（1）成果導(dǎo)向教育是從社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的需要和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后先確定所得能力。學(xué)習(xí)成果是教育終點(diǎn)也是起點(diǎn)。

（2）成果導(dǎo)向教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。

（3）成果導(dǎo)向教育要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。

（4）成果導(dǎo)向教育突出“以學(xué)生為中心”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的需求和個(gè)性發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容要圍繞頂級(jí)成果的需要選取，教學(xué)中要考慮學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣來進(jìn)行。

三、成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵步驟

（1）確定學(xué)習(xí)成果。

最終學(xué)習(xí)成果是我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)，它既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和可直接或間接測(cè)評(píng)。培養(yǎng)目標(biāo)的確定既應(yīng)考慮社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)院自身的定位要求以及學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)出培養(yǎng)對(duì)象的差異性，精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確具體的核心能力，每一個(gè)核心能力要有明確的要求。

（2）構(gòu)建課程體系。

課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來支撐，同時(shí)課程與能力又并非單項(xiàng)對(duì)應(yīng)關(guān)系，若干課程的開設(shè)對(duì)應(yīng)一個(gè)能力的培養(yǎng)，一門課程也能夠促進(jìn)多種能力的提高。培養(yǎng)目標(biāo)和能力不同，設(shè)置的課程體系也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

（3）建立學(xué)習(xí)成果與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

按照成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要求，一門課程決定教什么（即教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)），應(yīng)立足事先確定的學(xué)習(xí)成果。把學(xué)習(xí)成果逐條地落實(shí)到每一門課程標(biāo)準(zhǔn)中，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)。

（4）選擇教學(xué)模式。

成果導(dǎo)向教育要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為核心的課堂教學(xué)，將掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心向培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新、動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的講授式、問答式向探究式、案例式和項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的以教師為主體，向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。

（5）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

成果導(dǎo)向教育是 “以學(xué)生為中心”，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生學(xué)得怎么樣，要根據(jù)學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程實(shí)施過程中除了教師組織的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要從校方、管理者、同行、畢業(yè)生、學(xué)生等多元主體的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生自我的比較與發(fā)展。

四、成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的比較

這里所說的傳統(tǒng)教育是指相對(duì)OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。

（1）關(guān)注重點(diǎn)不同：成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)成果而不是學(xué)習(xí)進(jìn)程。

傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)嚴(yán)格遵循規(guī)定的進(jìn)程，統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式等。成果導(dǎo)向教育的目標(biāo)、課程、教材、評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以按照各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步達(dá)成目標(biāo)，所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功。

（2）教師角色不同：成果導(dǎo)向教育中教師是指導(dǎo)者而不是主宰者。

傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果。

（3）學(xué)習(xí)方式不同：成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教育重視競爭學(xué)習(xí)，通過評(píng)分將學(xué)生區(qū)分開或標(biāo)簽化，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系置于一種競爭環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間不可能建立一種和諧互動(dòng)的關(guān)系。OBE強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成最佳成果而合作學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

（4）評(píng)價(jià)方式不同：成果導(dǎo)向教育提倡多元評(píng)價(jià)而非單一的比較性評(píng)價(jià)。

目前我們多數(shù)是通過督導(dǎo)聽課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課和學(xué)生評(píng)教等手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在聽課環(huán)節(jié)，考查的是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)手段等，學(xué)生評(píng)教，評(píng)價(jià)的是師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)自我比較，而不是學(xué)生之間、教師之間的比較，強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到了學(xué)生自我參照標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)過程中學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)這兩個(gè)角度進(jìn)行多元性的過程評(píng)價(jià)。

成果導(dǎo)向教育是高等教育為滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求所進(jìn)行的教育范式改革，它體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教學(xué)過程所獲得的綜合能力，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的挑戰(zhàn)，這些都是成果導(dǎo)向教育進(jìn)一步探索的問題。

參考文獻(xiàn)

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