試論校企合作下的教學(xué)模式創(chuàng)新

黃永堂

摘 要：“校企融合、合作育人”的教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，又能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)（社會(huì)）實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式之一。本文從改革和創(chuàng)新校企合作模式創(chuàng)新等四個(gè)方面進(jìn)行了分析闡述。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，可以聘請(qǐng)企事業(yè)單位技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。同時(shí)，技工學(xué)校的教師也可以到企業(yè)中，參與創(chuàng)新、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)查。就學(xué)校教學(xué)而言，最常見的方法是“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)結(jié)合 數(shù)字化工廠 改革和創(chuàng)新

“校企融合、合作育人”教學(xué)模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，又能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是學(xué)校與企業(yè)（社會(huì)）實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使校企雙方相互融合、滲透，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作育人，這是實(shí)現(xiàn)技工教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

校企融合的方式多樣。就辦學(xué)形式而言，有企業(yè)辦學(xué)校、學(xué)校辦企業(yè)、“訂單教育”、校企聯(lián)合辦學(xué)、職業(yè)教育集團(tuán)化等。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，可以聘請(qǐng)企事業(yè)單位技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。同時(shí)，技工學(xué)校的教師到企業(yè)中，參與創(chuàng)新、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)查。就學(xué)校教學(xué)而言，最常見的方法是“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”等。實(shí)現(xiàn)校企融合不要流于形式，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況選擇適合的方式，因“地”制宜，強(qiáng)調(diào)“融合”。筆者所在學(xué)校為加快實(shí)現(xiàn)校企融合的步伐，結(jié)合自身實(shí)際，把現(xiàn)代化的企業(yè)生產(chǎn)流程引入到日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，真實(shí)模擬現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)需要的高級(jí)技能型職業(yè)技術(shù)人才，新建了PLM數(shù)字化工廠及實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建了項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式。其中，在教學(xué)模式改革中的一些做法如下。

一、校園數(shù)字化工廠

數(shù)字化工廠是企業(yè)數(shù)字化輔助工程的新的里程碑，包括數(shù)字化產(chǎn)品、數(shù)字化生產(chǎn)、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理和數(shù)字化營(yíng)銷等方面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的進(jìn)程加快，信息技術(shù)在制造業(yè)中被廣泛應(yīng)用，數(shù)字化制造的內(nèi)涵不斷得到豐富和發(fā)展，數(shù)字化工廠技術(shù)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和智能化的趨勢(shì)。

校園數(shù)字化工廠是指在整個(gè)實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)搭建一個(gè)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化管理，編程數(shù)據(jù)可以直接傳輸?shù)綑C(jī)床進(jìn)行加工。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)查詢終端系統(tǒng)，可以看到當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)任務(wù)及零件加工的相關(guān)信息。學(xué)生可以在PLM體驗(yàn)中心看到車間數(shù)控機(jī)床的面板操作、機(jī)床內(nèi)部走刀加工等視頻。教師還可以通過機(jī)床信息采集系統(tǒng)時(shí)刻觀察所有機(jī)床的工作情況。這種先進(jìn)的數(shù)字化車間可實(shí)現(xiàn)無紙化的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)模式。

二、改革和創(chuàng)新校企合作模式

筆者所在學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開展了項(xiàng)目教學(xué)法的試點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等。具體實(shí)施過程主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是與模具設(shè)計(jì)和制造企業(yè)合作開發(fā)模具產(chǎn)品，通過實(shí)例項(xiàng)目讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、模具裝配、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從而學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械設(shè)計(jì)、材料成型、制造工藝、數(shù)控編程及各種機(jī)床的使用與操作，提高學(xué)生模具設(shè)計(jì)和加工的水平。二是與數(shù)控加工廠家合作加工產(chǎn)品，根據(jù)客戶提供的圖樣，利用實(shí)體設(shè)計(jì)軟件，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)及生成零件工程圖樣；利用工藝軟件，分析零件加工工藝；利用CAM軟件完成相關(guān)零件的數(shù)控編程，再利用數(shù)控設(shè)備完成各零件的加工。三是與機(jī)床制造企業(yè)合作研發(fā)數(shù)控機(jī)床，將企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程引入到PLM體驗(yàn)中心和實(shí)訓(xùn)車間中進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。利用學(xué)校師資和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)組織不同專業(yè)的學(xué)生參加產(chǎn)品研發(fā)，利用實(shí)際裝配工作訓(xùn)練學(xué)生在工作中與不同專業(yè)、部門的同事協(xié)作的能力。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)生產(chǎn)過程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及促進(jìn)相互間的交流合作。讓學(xué)生采用不同的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。使學(xué)生在討論交流中進(jìn)一步探索問題，深入理解知識(shí)，并最終解決實(shí)際問題。學(xué)生了解并親身經(jīng)歷產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，做到多見、多思、多做，提前頂崗實(shí)習(xí)，加快角色轉(zhuǎn)變。

三、建立健全的教學(xué)資源庫和開發(fā)一體化課程體系

教學(xué)是師生間、學(xué)生間相互交流與共同發(fā)展的過程，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的技工教育更是如此。采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，成為問題的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師采用微課等多種形式讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索，自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新。筆者所在學(xué)校專門成立了由系（部）主任、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)專家以及合作單位的軟件工程師組成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從貼近工廠實(shí)際出發(fā)來制定課程教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)、編寫與選用教材、開發(fā)資源包、設(shè)計(jì)實(shí)踐融合教學(xué)及建設(shè)自主學(xué)習(xí)擴(kuò)充性資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境（教學(xué)網(wǎng)站）等。充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等，開發(fā)教學(xué)資源庫和教學(xué)系統(tǒng)，采用三維互動(dòng)、三維漫游、三維動(dòng)畫及平面元素等讓技能性教學(xué)由靜變動(dòng)、由難變易、由抽象變具體、由枯燥變生動(dòng)，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在技能訓(xùn)練中的作用，模擬實(shí)際工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體，提高技能教學(xué)與考核的現(xiàn)代化水平，符合當(dāng)前教學(xué)課程改革方向。

筆者所在學(xué)校依據(jù)“校企融合，合作育人”的人才培養(yǎng)模式要求，在充分調(diào)研、分析企業(yè)崗位需求和梳理典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式，打造“理實(shí)一體化”多媒體現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。同時(shí)。校企共同進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，企業(yè)向?qū)W校教師分享針對(duì)行業(yè)發(fā)展研究的最新技術(shù)成果、行業(yè)應(yīng)用案例等，提高教師的實(shí)際操作水平和教學(xué)水平，并接納教師到企業(yè)來進(jìn)行定期培訓(xùn)、實(shí)習(xí)或兼職鍛煉，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新

筆者所在學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，包括師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等。在課堂上，在每個(gè)工作項(xiàng)目中都利用明確無誤的工作表結(jié)果對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以把分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成系統(tǒng)的、整體的認(rèn)知，以便更好地應(yīng)用于實(shí)際工作中。

在教學(xué)改革過程中，筆者所在學(xué)校一是改變了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，拋棄以往的“以教師和課堂為中心”的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了與用工企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作；二是改革了教學(xué)模式，通過開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性；三是創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，將以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能作為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革；四是改善了師資隊(duì)伍的建設(shè)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，提高了教師的專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。

綜上所述，教學(xué)改革為筆者所在學(xué)校的教學(xué)注入了新的元素，讓教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言更具吸引力，也讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中真實(shí)地感受到產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。同時(shí)，改變了教學(xué)思路，打破了傳統(tǒng)觀念的束縛，讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥的課堂，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：高密市高級(jí)技工學(xué)校）endprint