職業(yè)院?！叭絻尚砸环答仭睂W生多元評價探索與實踐

謝浪清?魏立斌

摘 要：本文分析了當前職業(yè)教育教學評價改革的新要求，通過實踐工學結合一體化課程改革， 構建了職業(yè)院?！叭絻尚砸环答仭睂W生多元評價模式，實現(xiàn)了多方參與的以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核，引導學生全面發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)院校 多元評價 工學結合 教學質量

當前，我國職業(yè)院校的學生評價基本延續(xù)了普教模式，把學科分數作為評價學生的主要標準。主要存在以下幾點問題：一是評價功能方面過分強調甄別與選拔，不能很好地發(fā)揮評價的引導與激勵等功能；二是評價內容方面過分注重語言和數理邏輯能力，無法實現(xiàn)學生綜合素質的評價；三是評價方法方面缺乏有效的評價工具和方法，過分注重定量方法而忽視定性評價手段；四是評價主體方面忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽略了自我評價的價值，沒有形成學生、老師、家長、企業(yè)、職業(yè)資格鑒定機構等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動?！薄督逃?人力資源和社會保障部 財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）提出：“建立以能力為核心的學生評價模式，突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展?！?/p>

一、理論依據

美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納的多元智能理論認為，人類至少存在八種以上的智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然探索智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。全面的教育應該是開發(fā)每個人身上的這八種智能。而職業(yè)學校培養(yǎng)的是準職業(yè)學生，能適應社會需求的學生。職業(yè)學校學生的學習是將認知學習過程與職業(yè)行為結合在一起，將學習者個體活動和學習過程與適應外界要求結合起來，擴大學習者的行動空間，提高個體行為能力，著重于創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展。學生的學習過程要求學生的主動性和自我負責，強調學生對學習過程的評價和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。根據加德納多元智能理論，結合職業(yè)學校學生學習特點，構建職業(yè)院?！叭絻尚砸环答仭睂W生多元評價模式。

二、工作目標

職業(yè)院?！叭絻尚砸环答仭睂W生多元評價模式，一是解決評價內容單一，在重視知識技能評價基礎上，同樣重視對學生社會能力、學習能力等方面評價。體現(xiàn)評價內容多樣性和全面性。二是解決結果性單一評價，改變?yōu)檫^程性和結果性評價相統(tǒng)一，體現(xiàn)評價的發(fā)展原則。三是改變評價對象的被動性，發(fā)揮學生在評價過程中的主動性和積極作用，參與評價的實施過程中來，體現(xiàn)評價對象的主觀能動性，更真實評價學生的能力。四是擴大評價時間維度，跟蹤學生畢業(yè)后適應和表現(xiàn)情況，重視用人單位反饋，檢驗學生評價要素吻合度?？傮w框架如下圖所示。

圖 “三方兩性一反饋”學生多元評價模式框架圖

“三方”是指按照企業(yè)用人標準構建學校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機構三方共同參與的評價主體。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學校實行工學結合、校企合作、頂崗實習辦學培養(yǎng)模式，立足校企資源共享、互利共贏，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)資格技能鑒定等功能的整合，在學生學習過程中校企雙方參與進來開展以能力為核心的評價。學生參加國家職業(yè)資格技能鑒定，接受國家職業(yè)技能鑒定機構考核認定等級?！皟尚浴笔侵笇W生評價過程性考核和結果性考核相結合。過程性考核體現(xiàn)在對學生在學習過程中的溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力等職業(yè)能力以及學生學習態(tài)度、情感、人生觀、價值觀等進行評價，結果性突出技能考核，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一?！皟尚浴笨己颂岣邔W生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展?！耙环答仭奔赐ㄟ^畢業(yè)生調查和企業(yè)滿意度調查的反饋信息動態(tài)調整考核方式和內容，以適應企業(yè)崗位能力要求的變化。

三、實施過程

1.基于“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式，構建“三方”評價體系

“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式很好地實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。新的人才培養(yǎng)模式離不開學校、企業(yè)與鑒定機構的高度融合、深度合作。為此，檢驗教育教學的質量必須構建“三方”評價體系。

“三方”評價體系的構建與課程體系構建同步進行，專業(yè)召開實踐專家訪談會，分析專業(yè)人才成長的每個階段所具備的崗位能力以及從事的代表性工作任務，提取典型工作任務后形成了工學結合的課程體系。將原有學科體系中的課程、章、節(jié)改革成工學結合課程體系的一體化課程、學習任務和學習活動。原有的期末考試、單元測驗、隨堂考試這種只由學校單方考核的評價模式，變?yōu)槁殬I(yè)能力評價、課程評價、學習任務評價、學習活動評價等需要多方面共同評價的體系（見下表）。工學結合課程體系打破了學科課程體系，學習內容即為崗位工作內容，實現(xiàn)了企業(yè)對員工考核標準的對接，也銜接了國家職業(yè)標準的要求，評價模式也由單一的學校組織的學科考試改變?yōu)閷W校、企業(yè)、鑒定機構組成的“三方”評價主體實施評價。

2.基于“工作過程導向教學”，實施“兩性”評價

通過實施基于工作過程導向教學，將教學過程與工作過程有機融合，使學生在學習（模擬）情境中，通過完成任務獲得知識與技能，從而達到提高職業(yè)能力的目的。工作過程導向教學著重鍛煉學生的專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的綜合能力。

專業(yè)能力水平著重結果性的評價，評價方式依據國家職業(yè)標準，對接職業(yè)能力要求，設計技能考核表進行考核。方法能力及社會能力體現(xiàn)在學生學習及完成工作任務的過程當中，這兩方面的能力著重于過程考核。依據《職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）》的標準，結合工作任務所呈現(xiàn)的能力進行量化，采用自我評價與教師評價相結合的方式開展考核。學生每完成一項任務進行一次自我評價。根據自己的實際情況，對自己創(chuàng)新能力、解決問題能力、數字運用能力、信息處理能力、與人合作能力、與人交往能力、自我學習能力七個方面所展現(xiàn)出來的情況進行評估。組長根據學生自我評價經匯總后，評估本組同學的綜合能力。教師根據自身觀察，對每位學生及每個小組進行評估。同時教師依據組長的評價，對本組學生進行談話反饋，分析存在的問題，幫助學生提高綜合能力。

3.基于專業(yè)發(fā)展的動態(tài)調整，實踐一個反饋

在職業(yè)教育中通過調查頂崗實習學生以及畢業(yè)生的崗位適應情況及就業(yè)情況，衡量與評價現(xiàn)行的評價標準是否適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。

學生在頂崗實習期間，接受企業(yè)和校內實習指導教師的“雙師”指導，校企雙方加強對學生實習過程的監(jiān)控和考核，實行以實習單位為主、學校為輔的校企雙方考核制度，由雙方實習指導教師共同填寫《學生頂崗實習考核表》。畢業(yè)生調查和企業(yè)調研訪談主要采用定性和定量這兩種訪談方式，其中定性調研的采訪對象企業(yè)主要是人力資源部長、技術主管、經理或者企業(yè)負責人。定量調研的采訪對象主要是企業(yè)一線技術工人、技術管理人員、營銷或售后支持人員，調研方法采用問卷調查法。

通過畢業(yè)生調查和企業(yè)調研的反饋信息動態(tài)進行分析，基于專業(yè)發(fā)展的調整考核內容，考核評價點隨崗位職業(yè)能力的變化而改變，以適用企業(yè)崗位能力變化。

四、條件保障

1.組織保障

成立評價模式改革領導小組，負責指導各系各專業(yè)組織開展學生多元評價改革實施，各專業(yè)成立相應工作小組，具體負責組織實施學生多元評價改革。

2.制度保障

制訂關于構建專業(yè)課程體系、深化教學方法改革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案；制定課程標準、教學管理工作規(guī)范等指導意見的系列制度，規(guī)范專業(yè)建設，保證教學管理，推進教學改革。

3.師資保障

一是引導與培訓相結合的方式提升師資隊伍水平，形成一支專兼結合、結構合理的教學團隊。二是開展到企業(yè)實踐活動，建成由行業(yè)企業(yè)專家、技術骨干、能工巧匠組成的高水平兼職教師人才庫。

4.硬件保障

一是以校企合作為突破口，建設融生產和教學于一體，集培訓、技能鑒定于一身的教學工廠。二是加強信息化建設，建設共享型的教材、學材和課件等數字化的教學資源庫。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：惠州市技師學院）endprint