構(gòu)建新型質(zhì)量管理體系促進(jìn)一體化教學(xué)改革

廖惠瑛

課 題：本文屬于課題“基于工作過程的職業(yè)學(xué)校課程改革及實踐研究”子課題研究成果，榮獲四川省職成學(xué)會2015-2016學(xué)年科研課題一等獎。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：必須推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。黃炎培先生的“手腦并用、做學(xué)合一”職教思想也強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重。因此，必須推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，構(gòu)建新型質(zhì)量管理體系。本課題訪談了18所中職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人，對成都鐵路工程學(xué)校3個年級機(jī)械專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每個年級不少于100名學(xué)生。采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法進(jìn)行研究。

一、質(zhì)量管理體系現(xiàn)狀

所有受訪院校高度重視教學(xué)質(zhì)量管理體系的建構(gòu)和實施，健全管理機(jī)制。不同點主要有以下三個方面。第一，管理機(jī)構(gòu)不同。高職學(xué)院設(shè)立質(zhì)量科，機(jī)構(gòu)職責(zé)清晰。個別中職學(xué)校建有類似質(zhì)量機(jī)構(gòu)，但職責(zé)不明確。第二，評價形式不同。多數(shù)學(xué)校采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，部分學(xué)校采用紙質(zhì)評價。第三，評價用途不同。有學(xué)校將質(zhì)量評價與年終評優(yōu)評先掛鉤，有學(xué)校只作為信息反饋的依據(jù)。

二、構(gòu)建新型質(zhì)量管理體系

1.新型質(zhì)量管理體系

為確保課程改革的順利實施，構(gòu)建了新型“343”教學(xué)質(zhì)量管理體系，第一個“3”指對重點專業(yè)教改課程實施“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果”三階段的綜合指導(dǎo)與評價工作，確保人才培養(yǎng)方案的順利實施；“4”指四檢查，即教學(xué)資料檢查、課堂教學(xué)檢查、實踐教學(xué)檢查、教研活動檢查；第2個“3”指教師工作評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、校企素質(zhì)評價?！?43”教學(xué)質(zhì)量管理體系的第一、二階段以專業(yè)建設(shè)為重點、教學(xué)實施為核心。第三階段以教學(xué)檢查為途徑，質(zhì)量評價為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.一體化教師榮譽(yù)統(tǒng)計

2012～2015年，機(jī)械一體化優(yōu)秀教師分別為12.5%、28.6%、38.5%，逐年上升。全校有3名教師獲得國家級榮譽(yù)，14名教師獲得省部級表彰，12名教師獲得市級表彰。機(jī)械一體化教師獲得國家級、省市級占比33%、 50%。2013、2015年機(jī)械一體化教師發(fā)表論文分別為15.4%、29.2%。2016年獲四川省職成學(xué)會課題一等獎，教師的教學(xué)研究水平大幅提升。

三、機(jī)械一體化教學(xué)調(diào)研

1.推進(jìn)歷程

第一，宣傳推廣。通過專題講座、專業(yè)調(diào)研講座轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。第二，頂層設(shè)計。編寫了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，施養(yǎng)專業(yè)、機(jī)運專業(yè)構(gòu)建了“4+4”課程體系，工程測量專業(yè)構(gòu)建了“3+1”課程體系，人才培養(yǎng)方案形成特色。第三，局部嘗試。以金屬工藝學(xué)課程為突破口，整合為機(jī)械加工一體化課程，實施一體化教學(xué)。第四，切實實踐。全面開展內(nèi)燃機(jī)、底盤、液壓、工程機(jī)械駕駛等課程一體化教學(xué)改革。

學(xué)校4年建成核心課程7門，精品課程17門，出版14本特色教材，新建第二實訓(xùn)樓，購置挖掘機(jī)等設(shè)備，積極拓展中鐵二十三局等10個校外實習(xí)基地。

2.問卷調(diào)查

分別在2012～2014年向機(jī)械12～14級一體化班級發(fā)放調(diào)查問卷，共計有效問卷352份。經(jīng)過統(tǒng)計，整體教學(xué)效果和任課教師作用兩項平均滿意度分別達(dá)82%和81.7%。平均滿意度在70%～80%的有學(xué)習(xí)積極性、實踐動手能力、實訓(xùn)指導(dǎo)教師作用3項，課堂氣氛和師生互動和學(xué)習(xí)效率的平均滿意度接近70%，分別為69.3%、69%。只有課程內(nèi)容掌握和教學(xué)設(shè)備的滿意度略低，認(rèn)為效果好的分別為53.1%和52.3%，認(rèn)為效果一般的平均滿意度比其他項都高出20%，分別為43.2%和41.3%。認(rèn)為效果差的平均百分比均在10%以下，這在中職學(xué)校是難能可貴的。

3.取得的突破

通過匯集集體智慧，突破課改理念及能力束縛，形成新型職教觀；突破教學(xué)改革流于形式，深入貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)；突破校企合作面窄膚淺，開拓深度合作新局面；突破職業(yè)教師被動成長，提升教師實踐能力及項目開發(fā)能力。

四、對策與建議

經(jīng)過相關(guān)查閱、調(diào)研、研究，建議加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代職教質(zhì)量觀；頂層設(shè)計，提升質(zhì)量監(jiān)控水平；兼容并蓄，逐級深入教學(xué)實踐；校企合作，全面督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

總之，一體化教學(xué)改革取得了階段性成果，深感欣慰?！敖谈穆烽L心尤喜，職教花開景更秀”。相信職業(yè)教育在黨的好政策下將得到更好的發(fā)展。

（作者單位：成都鐵路工程學(xué)校）endprint