中職語文寫作創(chuàng)新模式探究

陳穎

摘 要：傳統(tǒng)的中職語文寫作課堂無法激起學(xué)生的寫作興趣，而寫作又對(duì)中職生有重要作用。要改變現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式。本文旨在對(duì)中職寫作教學(xué)的選題、課內(nèi)外指導(dǎo)形式與技巧、課后評(píng)價(jià)等三方面如何進(jìn)行創(chuàng)新做一闡述，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作情緒，在激發(fā)中職學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，提升其寫作水平。

關(guān)鍵詞：中職語文寫作 傳統(tǒng)課堂 創(chuàng)新模式

中職學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不大，尤其是談“作文”色變。傳統(tǒng)的作文課堂更是讓學(xué)生嗤之以鼻。但行文表達(dá)能力對(duì)他們步入社會(huì)后的生活和工作等方面又有重要作用。同時(shí)，它也是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)模塊之一。要想改變現(xiàn)狀，就必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新。

一、中職語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于日常寫作大多存在畏難、依賴、應(yīng)付等心理，因而很難看到他們寫出好文章。當(dāng)然，這也與目前中職語文寫作課堂的現(xiàn)狀有關(guān)。從課堂設(shè)計(jì)到課后評(píng)價(jià)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上以傳授寫作技巧為主，枯燥的技巧很難提起中職學(xué)生的興趣，課后的練筆質(zhì)量自然大打折扣。課后評(píng)價(jià)主要是以分?jǐn)?shù)為中心的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這種方式會(huì)使得分不理想的中職學(xué)生逐漸喪失寫作自信，也就更寫不好。

二、中職語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式

基于中職語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)中職學(xué)生開辟一條新的教學(xué)途徑，來解決目前的窘?jīng)r，讓中職學(xué)生能走出寫作的困境。

1.打破傳統(tǒng)課堂模式化，豐富寫作教學(xué)形式

中職學(xué)生天性好動(dòng)，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式過于老套，缺乏吸引力。中職的語文教學(xué)課堂可采取靈活多變的模式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園、社會(huì)的“大天地”中體驗(yàn)生活，尋找寫作激情，激發(fā)寫作興趣；也可以讓學(xué)生在各類活動(dòng)中尋找寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧。

以筆者所在學(xué)校為例，在講授說明文的寫作技法時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察，以取代傳統(tǒng)PPT教學(xué)。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在校園中從空間順序開始觀察、寫作，讓學(xué)生按照一定的方向順序描寫學(xué)校的相關(guān)建筑，并強(qiáng)化使用各種常見的說明方法。教師示范描寫實(shí)訓(xùn)樓后，由語文課代表開始依次利用舉例子、列數(shù)字等說明方法描寫校園內(nèi)的其他建筑物。教師及時(shí)糾正描述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。之后，教師讓學(xué)生按照剛才的說明順序游覽校園，繼續(xù)觀察每座建筑物的特色，并體驗(yàn)定點(diǎn)換景、定景換點(diǎn)、移步換景的不同。同時(shí)，在邊走邊看的過程中讓每位學(xué)生都用一兩句話來描寫校園的某個(gè)小景物。在布置課后作業(yè)時(shí)，可以要求小組合作來細(xì)致地描寫校園一角，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說明順序和說明方法，同時(shí)附一張簡(jiǎn)單的圖。這種教學(xué)方法效果顯著，學(xué)生不僅按期上交作業(yè)且其中有不少有創(chuàng)意的作品。

2.打破選題單一化，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

選題是引導(dǎo)中職學(xué)生寫作的第一步，也是激發(fā)中職學(xué)生寫作興趣的前提，很多中職學(xué)生經(jīng)常對(duì)教師布置的作文題目表示無從下筆，甚至完全讀不懂題目。這就需要教師結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，讓作文教學(xué)從選題開始就采取適合中職學(xué)生的方法。

選題難度要恰當(dāng)，分層次選做?；谥新殞W(xué)生的實(shí)際寫作能力，語文教師在選題時(shí)要充分考慮選題的任務(wù)難度，按照中職學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)、布置選題，幫助中職學(xué)生排除寫作的外部干擾力量，減少中職學(xué)生失敗機(jī)會(huì)，同時(shí)讓中職學(xué)生體會(huì)“跳一跳夠得到”的樂趣。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師的選題必須恰到好處。例如，將“團(tuán)結(jié)”“工匠精神”等這類偏重理論的選題轉(zhuǎn)變?yōu)橹新殞W(xué)生熟悉的且更貼近生活的選題。結(jié)合中職學(xué)校組織開展的多種多樣的活動(dòng)，可以將“團(tuán)結(jié)”化作某次具體的活動(dòng)體會(huì)，如拔河比賽之后引導(dǎo)學(xué)生寫作《我的拔河比賽》，讓學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)的比賽感受，由此來暢談“團(tuán)結(jié)就是力量”。也可以結(jié)合中職學(xué)生各種專業(yè)技能體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將“工匠精神”化作對(duì)職業(yè)的具體見聞與體驗(yàn)感受，如帶領(lǐng)電商專業(yè)的學(xué)生參與某品牌網(wǎng)絡(luò)店的打包發(fā)貨工作，體驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生寫作《我打包的一天》，讓學(xué)生在實(shí)際工作中感悟“工匠精神”的實(shí)質(zhì)。

針對(duì)中職學(xué)生寫作能力的明顯差異，除了集體化的選題要恰到好處之外，還需要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層選做。例如，可以將學(xué)生按照寫作能力進(jìn)行分組，在完成比較復(fù)雜的作文選題時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作。如，對(duì)于《校園里的春色》這一選題，從選材、謀篇布局到遣詞造句，可以由寫作能力程度不同的學(xué)生來共同完成，讓學(xué)生在不同的分工中找到適合自己的寫作內(nèi)容。

可以讓學(xué)生自主選題，更貼近興趣。中職學(xué)生的寫作需求更傾向于就業(yè)需求和學(xué)生自身發(fā)展需求，因此可以淡化應(yīng)試的條條框框，讓作文從選題開始就采用適合中職學(xué)生的方法。

例如，中職學(xué)生都熱愛網(wǎng)絡(luò)，隨著智能手機(jī)的普及，各類APP進(jìn)入到人們的生活之中。喜愛新奇又善于動(dòng)手的中職學(xué)生更是對(duì)部分手機(jī)APP十分熱衷。因此，讓學(xué)生暢談“我最喜歡的APP”，既能激起他們寫作的興趣，讓學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫，更能抒發(fā)自己的真摯情感。

3.打破指導(dǎo)簡(jiǎn)單化，豐富學(xué)生寫作技巧

一是進(jìn)行靈活訓(xùn)練，強(qiáng)化教師有效示范。中職的作文教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，但對(duì)于中職學(xué)生寫作的指導(dǎo)又不能僅僅停留在純技巧傳授或教師的作文示范層面上。大多數(shù)中職學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力是有限的，傳統(tǒng)意義上的長(zhǎng)篇文章以及過高質(zhì)量的范文不一定能得到他們的認(rèn)同。因此，中職語文教師的示范作文應(yīng)該有別樣的優(yōu)化，其形式和篇幅可以更加靈活。

例如，可以采用由簡(jiǎn)到繁的引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。在黑板上畫一個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生直觀想象，獲得直觀想象（一級(jí)想象）的關(guān)鍵詞：大餅、皮球、地球、月亮等。針對(duì)某一關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步想象（二級(jí)想象），以大餅為例獲得的關(guān)鍵詞有味道、大小、數(shù)量、價(jià)格等。繼續(xù)以一個(gè)二級(jí)想象的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)想象，以價(jià)格為例，隨著時(shí)間的變化大餅價(jià)格的差異巨大，引導(dǎo)學(xué)生合理推出其變化的原因，并完成最終的主題設(shè)置，即時(shí)代的變化和發(fā)展。同理，可采用其他舉例讓中職學(xué)生體會(huì)只要逐層想象，自己完全有能力實(shí)現(xiàn)主題深挖。endprint

二是進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，喚起學(xué)生寫作自信。在寫作教學(xué)中往往會(huì)忽略作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式大多只是一個(gè)分?jǐn)?shù)、一句簡(jiǎn)單的評(píng)語，教師甚至很少對(duì)作文進(jìn)行課堂講評(píng)，更不用說單獨(dú)講評(píng)。但是，對(duì)于本來就對(duì)寫作失去信心的中職學(xué)生而言，個(gè)別講評(píng)以及同伴鼓勵(lì)等更能激發(fā)起他們的寫作信心，從而提高寫作水平。

第一，要強(qiáng)化作品生命力，挖掘作品閃光點(diǎn)。盡管中職學(xué)生的寫作能力有限，大多學(xué)生很難拿到高分。但是任何文章，如若將其分為語段，總有閃光之處，將這些閃光點(diǎn)放大，讓學(xué)生看到自己作品的生命力，那么評(píng)價(jià)的作用便能更好地得到體現(xiàn)。也就是說，改變?cè)械囊苑謹(jǐn)?shù)為最終評(píng)價(jià)的方式，變成以內(nèi)容為中心，打破刻板的評(píng)語，用形象生動(dòng)的語言來強(qiáng)化作品的生命力。

例如，對(duì)每位學(xué)生在值周后寫的小結(jié)進(jìn)行評(píng)改時(shí)，肯定其真實(shí)情感表達(dá)的內(nèi)容。一些同學(xué)看到了值周時(shí)團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)精神，一些同學(xué)懂得了換位思考，還有一些同學(xué)悟出了最簡(jiǎn)單樸素的道理：勞動(dòng)最光榮。這些都是值得肯定并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘的閃光點(diǎn)。要讓學(xué)生明白他們的文章也有閃光之處，并鼓勵(lì)他們通過不斷努力也可以寫出更好的文章。

第二，拓展評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體味價(jià)值感。平等對(duì)話模式的建立將有助于提升中職學(xué)生的價(jià)值感，進(jìn)而激發(fā)其寫作的熱情。因此，拓展評(píng)價(jià)方式顯得十分重要。在傳統(tǒng)的由教師單向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生有影響力的他人（如教師或同伴）的評(píng)價(jià)是切實(shí)可行的?？梢赃x擇師生互評(píng)、生生互評(píng)等模式。在師生互評(píng)中，既讓學(xué)生體會(huì)到被尊重，同時(shí)能在與教師的對(duì)話中碰撞出對(duì)寫作的新認(rèn)識(shí)、新激情。在生生互評(píng)中，學(xué)生能更好地體會(huì)同伴的引領(lǐng)，同齡人的替代經(jīng)驗(yàn)在此也能發(fā)揮作用，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的文章，體味價(jià)值感。

例如，在探討“最后一個(gè)學(xué)年是就業(yè)還是高職考”的相關(guān)作文中，教師針對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見，然后由學(xué)生針對(duì)教師的意見陳述自己的想法和理由，最終對(duì)此問題形成更深入的理解，然后開始作文。經(jīng)過深入的探討和發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)有了明確的寫作思路，寫作時(shí)也就不會(huì)感到困難了。同樣的話題還可以拿到生生互評(píng)的環(huán)節(jié)中，并可以增加讓語文程度較好的同伴調(diào)整語句、作文結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感悟到“同齡人可以做到的，下次自己也能夠嘗試”。同齡人對(duì)主題的對(duì)話會(huì)更貼近學(xué)生的內(nèi)心需求，對(duì)再次作文的積極影響也會(huì)更大。

嘗試多元化創(chuàng)新教學(xué)模式，使中職語文寫作課堂靈動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓寫作技巧的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握技巧并能有效應(yīng)用。同時(shí)，不同形式的評(píng)價(jià)能夠給予中職學(xué)生更多的寫作自信，讓他們能寫出屬于自己的好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]莫書武，王珍源.增強(qiáng)自我效能感 激發(fā)學(xué)生作文興趣——從自我效能感視閾談寫作興趣的激發(fā)[J].語文學(xué)刊，2009（13）.

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）endprint