淺析情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

趙婷婷

摘要：隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)方法不斷豐富起來。在小學(xué)英語教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，已經(jīng)對小學(xué)英語教學(xué)效率的提高起到了促進(jìn)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)英語教師需要利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自愿投入到小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動中。本文以情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用分析為題，對情景教學(xué)法的功能以及應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)英語；功能；應(yīng)用方法

基礎(chǔ)教育，是教育事業(yè)的重要組成部分。在小學(xué)教育階段為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路。在當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多實踐練習(xí)的機(jī)會，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多地體驗與感知，實踐與交流，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升。作為創(chuàng)新的教學(xué)手段，情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)英語教師的關(guān)注。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用功能分析

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在一個具體的情境中，小學(xué)生的求知欲望會更加強(qiáng)烈，也會有更強(qiáng)的表現(xiàn)動機(jī)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以以小組的方式進(jìn)行表演與通話，在交流中，小學(xué)生十分好奇對方在說什么，也十分想知道對方是否聽懂了自己的表達(dá)。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)活動中，會促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，讓其學(xué)習(xí)過程效率提高。

2.有利于加強(qiáng)師生互動

受到年齡與學(xué)習(xí)能力的影響，小學(xué)生的英語知識接受能力是有限的。當(dāng)教師十分認(rèn)真且飽含情感地為學(xué)生講解某項英語知識的時候，小學(xué)生未必能跟上教師的節(jié)奏，也不一定能聽得懂。但是，如果教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一個小學(xué)生熟悉的情境，在這個情境中自然地引出英語知識，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，則十分便于學(xué)生理解英語知識，同樣會加強(qiáng)師生之間的互動，實現(xiàn)課堂活力的提高。

3.加強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高

英語，是一門語言。在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生需要去朗讀，去練習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生跟著自己一次又一次地去重復(fù)單詞、朗讀句子，會讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩感。但是，如果教師可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用語言，會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得更加高效。脫離了具體情境的語言是沒有任何意義，在情境中學(xué)習(xí)，會促進(jìn)英語學(xué)科語言性的突顯。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用方法

從理論上來講，情景教學(xué)法是一個科學(xué)且高效的教學(xué)法。在實踐中，只有教師進(jìn)行有效的實施，才能讓情景教學(xué)法的積極作用得到發(fā)揮。下面，筆者就情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行幾點分析。

1.用英語組織課堂教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的目的就是讓小學(xué)生熟悉英語，早日具有英語輸出的能力。為了促進(jìn)小學(xué)英語課堂活動的科學(xué)化，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己在課堂中的英語輸出量。如果教師一直用漢語去講課，那么小學(xué)生學(xué)到的只是英語語言的結(jié)構(gòu)知識，不能了解英語語言的發(fā)音，也無法了解英語語言的魅力。促進(jìn)小學(xué)生多應(yīng)用英語，教師需要在組織課堂時多利用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的英語水平選擇課堂教學(xué)用語，并利用一些簡單的肢體語言去促進(jìn)表達(dá)的形象化。減少漢語在小學(xué)英語課堂中的出現(xiàn)，不僅是課堂情景的設(shè)計方法之一，也是促進(jìn)小學(xué)生英語思維形成的重要手段。

比如在講解《We love animals》的時候，教師可以利用“I love dogs.What animals do you like？”等簡單的句式與小學(xué)生進(jìn)行交流。通過簡單的口語交際，小學(xué)生會通過自己的思考以及想象進(jìn)入到一個生動形象的情景中，自然而然地就融入到英語學(xué)習(xí)活動中來，成為一個學(xué)習(xí)積極分子。

2.利用實物或者教具創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，在小學(xué)英語課堂中，教師利用直觀的教具或者圖片進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生的注意力得以集中。圖片、簡筆畫或者實物在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用，有利于教師更加清楚地展示所教的單詞，利用更加簡單的方法去展示教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成。特別是對于那些活潑的小學(xué)生來講，實物的應(yīng)用以及教具的出現(xiàn)，會讓他們安靜下來，促進(jìn)教學(xué)效率的明顯。

比如在講解《My family》的時候，教師就可以利用一張家庭照片的呈現(xiàn)，為小學(xué)生介紹一下自己的家庭成員，促進(jìn)學(xué)生在形象的圖像面前掌握相關(guān)的單詞。在形象的人物面前，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)好奇心會被調(diào)動起來，更愿意跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，教師利用多媒體教學(xué)已經(jīng)是非常普遍的事情。在多媒體技術(shù)快速普及的今天，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動感且活潑的事物，也可以為學(xué)生展示視頻與文字，播放音樂，促進(jìn)小學(xué)生的多個感官在英語課堂中得到調(diào)動。新版的小學(xué)英語教材中都附有十分豐富的學(xué)習(xí)軟件，教師可以將這些學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用在課堂中，刺激小學(xué)生的聽覺與視覺，從而讓學(xué)生參與到課堂中。多媒體在課堂中的應(yīng)用，往往會讓課堂氛圍更加輕松與愉快，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。教師可以利用多媒體組織學(xué)生了解知識，進(jìn)行英語知識的競賽，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的提高。

比如在講解《At the zoo》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動物園以及每一種動物的圖片，或者播放一段簡短的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯。另外，教師可以將圖片的播放作為競賽的過程，讓學(xué)生搶答動物單詞。在這樣的情景中，小學(xué)生的注意力被調(diào)動，學(xué)習(xí)的積極性也會快速提高。

綜上所述，將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，會促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新力度的提高。對于當(dāng)代小學(xué)英語教師來講，在教學(xué)實踐中應(yīng)用情景教學(xué)法，是對其教學(xué)實踐水平的一種考驗。情景教學(xué)法的功能是十分全面的，特別是對于小學(xué)生來講，生動、形象的情景會刺激其英語學(xué)習(xí)的積極性，使其成為英語學(xué)習(xí)中的活躍分子。希望當(dāng)代教師更多地關(guān)注情景教學(xué)法的積極作用，對其進(jìn)行正確利用，促進(jìn)積極作用的發(fā)揮。endprint