淺談在小學(xué)班級管理中如何開展心理健康教育

黃曉平

摘 要：進入新世紀(jì)之后，競爭成為一種常態(tài)化。對學(xué)生的培養(yǎng)必須要注重專業(yè)知識、體育教育、綜合素質(zhì)、價值觀念、心理承受能力等幾個方面。即擁有國際競爭力成為必然，并且還需要擁有一定的創(chuàng)造力。就個人來說，要想真正實現(xiàn)不斷進取，勇于探索，就需要擁有健康的心理。因此，在班級管理中全面廣泛地開展心理健康教育顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生；心理健康教育

由于心理健康對于個人的發(fā)展非常關(guān)鍵，因此，在教育過程中，我充分運用心理健康教育原理，并基于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，進行了以下幾方面嘗試：

一、營造班級“親情”氛圍，創(chuàng)設(shè)“互愛”的班級人際環(huán)境

馬克思和恩格斯曾經(jīng)強調(diào)了人與環(huán)境之間的關(guān)系，環(huán)境是由人創(chuàng)造出來的，人也會受到環(huán)境的影響。人的活動可以分成兩類，一類是行為活動，另一類是心理活動，無論是哪類活動都會受到環(huán)境的影響，同時，人類的活動也會改變環(huán)境。在教育專家們的眼中，學(xué)生的身心會受到周圍環(huán)境嚴(yán)重的影響。如果個人存在心理問題，就相當(dāng)于給自己建立了一座圍城。以學(xué)生為例，如果在剛開始的時候，學(xué)生表現(xiàn)不佳，教育方式不當(dāng)，將會越陷越深，學(xué)習(xí)成績也會每況愈下，從而被視為“屢教不改”者。如果在一個班級中，同學(xué)之間的關(guān)系非常融洽，呈現(xiàn)出團結(jié)、和諧的氛圍，那么學(xué)生之間的情感會得到相互感應(yīng)，有助于形成健康的心理素質(zhì)。那么班主任需要重視創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，讓班級對每個學(xué)生都具有強大的吸引力。

1.老師要學(xué)會與學(xué)生成為朋友，利用課間和活動課時間，與學(xué)生談心和做游戲。設(shè)計一個開場白：“同學(xué)們，作為你們的老師，我非常希望能和你們成為朋友，地位平等，彼此尊重，做到相互理解和支持，有快樂我們一起分享，有煩惱我替你分憂。

2.利用生活中的事例，培養(yǎng)學(xué)生的親情意識。如：我班有一個智力偏低的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，平時不太愛講話，同學(xué)們都不和他玩，不和他說話，他總是一個人待在教室里。我利用班會課引導(dǎo)學(xué)生說“班級就像一個大家庭，每一位同學(xué)都是自己的兄弟姐妹，都應(yīng)該相互尊重、相互關(guān)心。不能因為他有缺陷就拋棄他。”每次活動課我主動坐在他的身邊，和他親切交談，一起做游戲。在我的帶動下，同學(xué)們都主動親近他，幫助他。

在班級中營造出“親情”，讓學(xué)生把班級當(dāng)成自己的家，并且非常在意自己在班級中的表現(xiàn)，希望給同學(xué)們留下良好的印象。

二、在關(guān)愛中樹立自信

自信是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能激發(fā)人的一切潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心也存在不同程度的差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和活動中，對缺乏自信心的學(xué)生，班主任要更多地給他們關(guān)愛和信任，因為學(xué)生的自信來源于信任，來源于鼓勵。

善待錯誤，找回自信，促進發(fā)展。當(dāng)學(xué)生“舊病”復(fù)發(fā)，或出現(xiàn)了新的錯誤，班主任不應(yīng)該馬上予以批評，而是要充分考慮到學(xué)生的逆反心理，防止他們產(chǎn)生膽怯心理。通常情況下，作為老師需要讓學(xué)生認(rèn)識到這樣做會存在危險的后果，讓學(xué)生認(rèn)識到言行不當(dāng)，幫助學(xué)生認(rèn)清事情的黑白對錯，讓他們有所醒悟。同時在生活上“幫一幫”學(xué)生，幫助學(xué)生消除心理障礙，讓學(xué)生重新找回自信。如有一次，有一位學(xué)生的錢被人偷了，我并沒有向?qū)W生說：“偷了錢的同學(xué)，請自覺歸還?！痹谏掀返抡n時，我形象生動地給學(xué)生講了《小明成長的故事》：小明小時候是一個很乖的孩子，有一次他偷了一枚針，但他沒有改正，后來慢慢地養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，最后鋃鐺入獄。然后讓同學(xué)們分組討論：為什么小明會入獄？做了錯事，應(yīng)該怎么辦？第二天，有一位學(xué)生向我交出了錢并認(rèn)了錯。我并沒有擴大事態(tài)，而是給予他改正錯誤的機會，予以足夠的信任，讓他負(fù)責(zé)“扶貧濟困”的捐款事宜。在老師的鼓勵下，這位學(xué)生總算走出心理陰影，開始坦率地處理有關(guān)捐款的事情。正是因為老師的信任，這位學(xué)生找回了自尊和自信，并沒有受到過多的負(fù)面影響。

三、在實踐活動中體驗情感

小學(xué)階段對于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，在這個階段，學(xué)生逐步形成強烈的自我意識，開始學(xué)會獨立自主，并形成健全的人格。教師需要讓他們學(xué)會自我教育，培養(yǎng)他們“自學(xué)、自理、自強、自律”的能力，讓他們樹立正確的三觀，引導(dǎo)他們健康成長。心理健康自我教育要依賴學(xué)生在實踐活動中鍛煉，自我體驗。

1.在《教育心理學(xué)》中指出，讓學(xué)生適當(dāng)參與社會工作對于他們的品德發(fā)展和個性成長具有積極作用。因此，我讓學(xué)生輪流當(dāng)班干部，每個學(xué)生都有成為班干部的機會。在這個過程中，學(xué)生一方面感到光榮，另一方面也認(rèn)識到自身存在的不足。一批又一批新干部得到鍛煉，每個人都非常認(rèn)真地肩負(fù)起班干部的職責(zé)，在自己所在的任期中大顯身手。這樣做不僅強化了他們的主人翁精神，還讓他們強化了責(zé)任感，充分發(fā)揮了聰明才智，思想道德水平也在不斷的自我分析和互相補充中得到了提高。

2.管理班級需要班主任發(fā)揚民主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們積極參與其中。班主任只需要適當(dāng)引導(dǎo)，具體事務(wù)交給學(xué)生去做。例如在班級中開展個人量化管理工作中，學(xué)生每天輪流當(dāng)值日班長，記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)等情況，并根據(jù)情況提出建議，強化班級管理。每月全班同學(xué)投票評出優(yōu)秀學(xué)生和進步學(xué)生。

3.開展形式多樣的課余活動，培養(yǎng)學(xué)生堅強意志。如：登山、長跑等。

以上實踐證明，心理健康教育在班級管理中發(fā)揮著重要作用。心理健康教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識，形成良好的意志品質(zhì)和健全的人格。

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編輯 謝尾合