新課改下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

崔寅穎

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，個(gè)性化的閱讀教學(xué)是指按照新課改的要求，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)格式化的模式，注重學(xué)生思維的創(chuàng)新和套路的轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生動(dòng)活潑和積極主動(dòng)。雖說(shuō)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但還是有很多教師做不到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)手段也顯得比較單一，這就要求教師遵循學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，多方面多層次地提出個(gè)性化閱讀的策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣

良好的閱讀環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生更好地讀出感覺(jué)、讀出情趣，達(dá)成閱讀的目的。

首先，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間，小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間較多，能夠更好地發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，盡可能地提出解決問(wèn)題的策略。例如教師可以組織圖書閱讀月活動(dòng)，即鼓勵(lì)小學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)他們分享自己認(rèn)為重要或者好看的書，使同伴之間相互交流，營(yíng)造班級(jí)良好的閱讀氛圍。其次是教師善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如在學(xué)習(xí)課文《恐龍》時(shí)，教師就可以先提出問(wèn)題恐龍是什么樣子的？借助小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使他們積極發(fā)言。然后教師再借助多媒體播放《侏羅紀(jì)公園》及其他影片的相關(guān)片段，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)恐龍產(chǎn)生更加深刻的印象，繼而進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。最后是自由交流氛圍的形成，迫于應(yīng)試教育的壓力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)多地給學(xué)生傳授格式化的內(nèi)容，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。一方面教師應(yīng)逐步淡化自身的權(quán)威意識(shí)，樹(shù)立起為學(xué)生的閱讀服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)起他們的發(fā)散性思維和個(gè)性化思維；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，對(duì)于閱讀中的疑問(wèn)和困惑都可以提出來(lái)，而教師應(yīng)選擇認(rèn)真聆聽(tīng)，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，杜絕批評(píng)和打斷學(xué)生。

二、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為個(gè)性化閱讀提供保障

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多地站在自己的位置上考慮問(wèn)題，很多課件的設(shè)計(jì)也是從自身出發(fā)的，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，沒(méi)有獲取來(lái)自學(xué)生的心聲，這樣的教學(xué)無(wú)疑是失敗的。

為重視小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為個(gè)性化閱讀提供全面的保障。首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是一些教師認(rèn)為小學(xué)生的人生閱歷比較淺薄，世界觀和價(jià)值觀等都還沒(méi)有形成，因此沒(méi)有什么體驗(yàn)可言，這嚴(yán)重抑制了小學(xué)生思維的發(fā)展。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)起到協(xié)助的作用，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的閱讀聲音，同時(shí)還可以成立閱讀小組，鼓勵(lì)小學(xué)生之間相互解答疑難問(wèn)題，幫助教師更進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的心理。其次是改革教學(xué)方法，學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，可以選擇自己喜歡的方式，即可以大聲朗讀，也可以分角色朗讀，甚至動(dòng)手操作、表演話劇等，這都可以調(diào)動(dòng)多方面的感覺(jué)，幫助學(xué)生獲取獨(dú)特的體驗(yàn)。最后是教師不僅要理解學(xué)生閱讀體驗(yàn)的與眾不同，還要善于接受學(xué)生思維觀念中一些錯(cuò)誤的意識(shí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，委婉的告訴小學(xué)生自己的意識(shí)存在哪些淺薄點(diǎn)，促進(jìn)他們更好地成長(zhǎng)。

三、課堂內(nèi)外閱讀相結(jié)合，彰顯個(gè)性化閱讀的生命力

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，需要小學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多，尤其是隨著手機(jī)和電腦的普及，更是給小學(xué)生的生活帶來(lái)了各種影響。這就要求教師在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，不僅要重視課堂內(nèi)閱讀內(nèi)容的講解，還應(yīng)該多擴(kuò)充自身的知識(shí)，提供給學(xué)生更多的課外閱讀，滿足學(xué)生多樣化的需求。

在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該從小學(xué)生的生活入手開(kāi)始講解，同時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，這樣便于他們的理解和掌握，例如在小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)《青蛙看?！窌r(shí)，青蛙最初覺(jué)得大海離自己很遙遠(yuǎn)，甚至是遙不可及，最終還是聽(tīng)從松鼠的意見(jiàn)，一步一步跳上了臺(tái)階，終于看到了大海。這樣教師在講解的過(guò)程中，就可以使學(xué)生從教學(xué)樓現(xiàn)有的臺(tái)階進(jìn)行情境教學(xué)，很多小學(xué)生可能對(duì)于從一樓到六樓來(lái)回十遍沒(méi)有什么概念，覺(jué)得是很困難的一件事，教師就可以選出代表進(jìn)行走臺(tái)階實(shí)踐，弱化他們面對(duì)困難的恐懼心理，也更好地理解閱讀材料蘊(yùn)含的意思。

而課外閱讀過(guò)程是教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，有針對(duì)性地選擇一些閱讀文章。一方面對(duì)于依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們課外閱讀的內(nèi)容，但不規(guī)定閱讀的形式；而對(duì)于一些比較獨(dú)立的學(xué)生，教師就可以由他們自己選擇閱讀的內(nèi)容和形式，在閱讀課的過(guò)程中做好匯總即可。當(dāng)然，教師也可以利用課外閱讀的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。

四、探索多樣化的閱讀模式，奠定個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)

鑒于每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)不同，閱讀習(xí)慣和閱讀速度也不同，這就要求教師為學(xué)生提供更加多樣化的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的突破。首先是大聲朗讀，這是目前很多教師采取的個(gè)性化閱讀模式，由于小學(xué)生的思維和智力水平有限，在大聲朗讀的過(guò)程中，能夠更好地集中精力；其次是合作閱讀，合作閱讀包括的內(nèi)容較多，可以是小組內(nèi)繪制板報(bào)的形式，也可以是閱讀交流會(huì)，甚至是分角色閱讀和表演等，由于合作閱讀多樣化的形式，深得小學(xué)生的喜愛(ài)；最后是電腦閱讀，電腦的普及使得信息以日新月異的速度更新著，有很多是需要小學(xué)生了解的，但也有很多不良信息，這就需要家長(zhǎng)和教師的共同合作，促進(jìn)學(xué)生健康的個(gè)性化閱讀。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀模式的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一方面需要的是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承，另一方面還需要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中的各種弊端。因此，教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，積極地做好篩選，做到對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。endprint