中職班級手機管理的探究

摘 要：本文從當前中職學校手機管理模式現(xiàn)狀出發(fā)，討論了不同管理模式的優(yōu)劣，并從信息化教學發(fā)展的趨勢中，試圖找出對手機使用的管理辦法，以使教學更加高效便捷。

關鍵詞：中職班級；手機管理；信息化教學

一、手機的利弊

1.手機的基本功能

手機的本質(zhì)是一種交流手段，是最常見的溝通工具之一，學生需要通過手機與家長、教師以及其他同學進行溝通。手機的普及說明了手機存在的必要性，學生作為社會人，對手機有依賴傾向也是無可厚非的。

2.手機的積極作用

對于學生而言，除了社交之外，手機大部分時間是作為游戲機存在的。而電子游戲會激發(fā)人“主動學習”的潛質(zhì)，它通常比被動學習更有效。而且這種積極主動的學習發(fā)生在各種各樣的“背景”下，促進了學習的泛化。電子游戲還具有高度的生理激活性，讓大腦的激活反饋系統(tǒng)得到開發(fā)。

3.手機的消極作用

研究表明，中職生對手機的依賴程度較高，并且學習自控能力相對較弱，如果放任學生自由使用手機，很有可能會降低課堂效率。在日常的學習生活中，手機基本扮演著干擾學習的角色，合理管制手機的使用，會提高學生在學習方面的投入度。

二、中職學校手機管理模式

1.放任型

仰望歷史，追憶先賢，千年前洪水泛濫，大禹以疏導法成功治理水災，而鯀的堵塞路線失敗。所以面對手機管理問題，我選擇了疏導。

基于對學生的信任，我與學生共同制訂了班規(guī)，規(guī)定我以不定期巡課或撥打電話的形式監(jiān)督班級課堂使用手機的情況和學生相互監(jiān)督相結(jié)合，如果每星期發(fā)現(xiàn)有3人次違規(guī)使用手機，則下星期對手機使用進行管制。但效果并不甚理想，原因有二：

一是隨機檢查存在偶然性，法制效果大于人治，同樣僅以班主任個人抽查的形式并不能完全了解實際情況；

二是學生作為共同利益團體，不會相互揭發(fā)而使自己受到牽連。

基于以上兩點原因，即使從其他途徑得知學生使用手機不當，但班主任無法越過班規(guī)，無法對學生進行懲罰，班規(guī)反而成了空文。

2.管制型

在其他班級授課時，我也留意觀察了其他班主任的做法。一些班主任的方法有效且便于操作，即由專人對手機進行統(tǒng)一收繳，然后放置辦公室保管，放學前再統(tǒng)一發(fā)放，并及時匯報收繳情況。

這個方法效率很高，而被收手機的學生雖然言語上有些抱怨，但集體課堂效率提升不少，任課教師也更易把控課堂。

3.自制型

自制型是管制型的一種延伸，針對管制型管理中出現(xiàn)的問題，一些班級采取了學生自制制度。即收繳手機后并不上繳至班主任處，而由班長或其他班委專門保存，這樣的好處是避免了中午發(fā)放手機的不便，但在實際操作過程中，卻在很大程度上偏向了放任型。

自制型可能非常需要一個鐵腕負責的管理人和一個和諧團結(jié)的班集體，因此操作起來也有些難度。

三、手機管理方向展望

1.當前手機管理方式的優(yōu)劣

對比前文的三種手機管理方式，管制型無疑是效果最佳的一種，雖然管制型當中也存在著難以操作等弊端，但其效果最佳，同時管理投入的性價比也最高，通過不同班級的平行對比，以及某些班級學生三年內(nèi)的發(fā)展變化，可以很明顯地看出管制型的優(yōu)勢。

2.手機管理模式展望

雖然如上文所說，管制型效果最佳，但作為教育工作者，我們卻不能選擇以不變應萬變式的方式固步自封。我們要意識到當下我們正面臨著教育方式的巨變，信息化已經(jīng)滲透到了我們生活的每一個環(huán)節(jié)，而教育作為每個國民必須面對的模塊，自然也無法忽視這場巨變的來臨。

信息化教育、翻轉(zhuǎn)課堂理念、師生互動，這些早已遠遠超出純書本的范疇，特別是職業(yè)學校，烹飪、導游等一系列專業(yè)課程，更需要信息化教學的強力支撐，這時候簡單粗暴地禁用手機，顯然不是明智之舉。

3.手機教學使用初探

現(xiàn)階段，某些課堂已經(jīng)實現(xiàn)了信息化，教師和學生都配置了平板電腦，通過信息化教學平臺，不僅使教學過程直觀高效，也加快、加深了師生、生生之間的溝通和評價。

四、手機使用之外的反思

手機帶來的思考，只是當下教育環(huán)境巨變的一個縮影。時代在發(fā)展進步，我們會遇到更多原先無法預期的變化，教育領域也是如此。自孔子起，私塾存在了上千年，之后中國又出現(xiàn)了學堂，雖然形式有所變化，但教師教一句學生學一句的大體模式仍未改變，傳統(tǒng)教學模式下，許多方式看起來理所當然，但教師身處這個高速進步的時代，并為時代選中，承擔了教書育人的責任，就要求教師能開拓思路，勇于突破探究，尋找新的教學方式和理念。教育工作者不能再因循守舊，手機管理如此，還有很多未知的命題，也是如此。

參考文獻：

劉欽濤.關于中職生手機管理的三維途徑[J].職業(yè)教育研究，2010（10）.

作者簡介：卞振中（1980— ），男，江蘇揚州人，本科學歷，初級職稱，研究方向：班級管理。endprint