情景教學(xué)法在小學(xué)語文六年級教學(xué)中的應(yīng)用

于祥寶

摘要：伴隨社會在不斷的發(fā)展，教育開始越來愈多的受到各國的關(guān)注，而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)部分，更是讓很多家長立志要“贏在起跑線”上。教師可開始嘗試使用形式更加多樣的教學(xué)手段來讓學(xué)生更好的掌握知識以及學(xué)習(xí)知識的能力。小學(xué)語文教學(xué)是一門對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力有著極大影響的學(xué)科，所以使用更加有效的教學(xué)方式就顯得比較關(guān)鍵了。情景教學(xué)法作為一種最近幾年新出現(xiàn)的教學(xué)模式，在經(jīng)過教師的試行后獲得了一定的成功，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文教學(xué)中更加有主動性，進而使得教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。所以本文在這樣的背景下，研究情景教學(xué)法的概念和作用，并針對性的討論了這一教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的使用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識可以更好的培育和待提升學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生未來的成長有著積極的影響。而伴隨新課改的不斷推進實施，語文教學(xué)模式也在不斷的更新，涌現(xiàn)出一大批新型教學(xué)方法，其中情景教學(xué)法以其獨特的教學(xué)思路，受到了教師們的廣泛應(yīng)用，并取得了可喜的成就，對小學(xué)語文教學(xué)的產(chǎn)生了不小的影響和推動。情景教學(xué)法可以讓語文課堂擺脫教師說教，學(xué)生提不起興趣的處境，真正實現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為教學(xué)中心的目標(biāo)，讓教學(xué)變得生動活潑，很大程度上觸發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)成了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的要求[1]。

一、情景教學(xué)法的概述

1、情景教學(xué)法的基本概念。所謂情景教學(xué)法，指的是教師在具體的施教時，結(jié)合教科書文本引進部分有著情感元素，比較生動的教學(xué)場景，來帶動所有與課的學(xué)生加入進來，通過這樣的情景演繹來讓學(xué)生獲得更加充分的情感體驗，進而使其能夠更好的學(xué)習(xí)掌握知識內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不單單能夠激活語文課堂上的教學(xué)氣氛，讓教學(xué)模式變得更為多樣更吸引人，也能夠在潛移默化中影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文知識埋下興趣的種子。

2、情景教學(xué)法在教學(xué)中的效果。（1）活躍了課堂氣氛提高了教學(xué)效率。新課改的不斷的推進為小學(xué)語文教學(xué)帶來了一些新的思路，并也給教師課堂教學(xué)方式提出了新的要求。教學(xué)大綱中也明確提到了語文教學(xué)不應(yīng)只是讓學(xué)生掌握課本上存在的知識，也要鍛煉他們的綜合能力水平，促進學(xué)生通過小學(xué)知識的學(xué)習(xí)后能夠有更好的身心健康發(fā)展。作為奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，塑造學(xué)生文化涵養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教學(xué)方式的選擇就顯得至關(guān)重要了。在課堂上適時的運用情景教學(xué)法能夠很好的達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)積極性被激活了，學(xué)生的思維就會更加活躍，學(xué)習(xí)也就更加投入，通過將語文知識的教學(xué)與生活緊密聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生更加充分的理解掌握教學(xué)重點，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。（2）改變學(xué)生對語文教學(xué)形式枯槁的印象。情景教學(xué)法能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動。小學(xué)六年級的學(xué)生正值一般都在十二、十三歲左右這個年齡段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生感到疲勞，并隨著時間的推移，給學(xué)生一種“語文課就是照本宣科，沒有意思”的印象，沒有興趣自然也就不愛學(xué)習(xí)了，但六年級正值小升初的關(guān)鍵階段，語文作為一門非常主要我的科目，如果學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣那么對其成績的影響不可謂之不大。情景教學(xué)法正是改變學(xué)生這一印象的好途徑。另外，小學(xué)生在思維和心智上的發(fā)育還不夠完全，對于語文課本中的內(nèi)容大多不好掌握，教學(xué)質(zhì)量提升不上去很大程度都是因為如此，雖然無法強行拔高學(xué)生的思維和心智，但是可以通過降低教學(xué)思想和內(nèi)容的理念難度來解決這個問題，情景教學(xué)法將課本內(nèi)容拆分成和學(xué)生生活息息相關(guān)的片段，自然也就降低了理解上能力上的問題。學(xué)生本身的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗有助于其理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生投入到情景中時就會在潛移默化中理解到教學(xué)內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)枯槁無趣的印象也就會隨之改變。[2]

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、合理的設(shè)置教學(xué)情景?？v觀小學(xué)六年級的課本，最主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過對課本文章的學(xué)習(xí)，來分析理解作者的思想感謝，從而達(dá)到語文素質(zhì)提升的效果。所以教師不妨采用多媒體來對教學(xué)情景加以展示，來方便學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。多媒體教學(xué)的有點是文、形（圖像）、聲一體，能對教學(xué)內(nèi)容進行全方位的展示，克服單純“講課本”帶來的枯燥，讓學(xué)生的課堂注意力都集中在多媒體上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得全方位的情感體驗。以《少年閏土》為例，這篇文章講述的是舊時代農(nóng)村的故事，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對閏土的形象很難把握，這時就可以使用多媒體來對文本進行情景再現(xiàn)，賦予閏土一個較為具體的形象，調(diào)動學(xué)生的思考意識，提升教學(xué)質(zhì)量。

2、調(diào)動學(xué)生的情感體驗。教學(xué)情境的設(shè)置可以擴大學(xué)生的情感體驗認(rèn)知，所以教學(xué)時可以充分的展開情景課文。

并引導(dǎo)學(xué)生參與進去，小學(xué)六年級的語文教學(xué)中美學(xué)作品占一定的比例，學(xué)生普遍在內(nèi)容理解上存在障礙。比如在學(xué)習(xí)《桃花心木》這一文章時，作者加入了大量的相關(guān)性思考內(nèi)容，讀懂這篇課文需要一些哲學(xué)思維認(rèn)知。對學(xué)生的形象思維你能力和閱讀分析能力有著很高要求。這是教師適時的引導(dǎo)學(xué)生進行情景分析，對相關(guān)內(nèi)容進行形象描述，促進學(xué)生對文章的理解。

3、在情景中預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的進行探索。小學(xué)語文教學(xué)實際上是和生活有著緊密關(guān)聯(lián)的，故而教師應(yīng)著重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，開發(fā)他們自主探索，解決問題的能力。在教學(xué)接受以后，教師有必向?qū)W生提出一些思考問題，這些思考問題應(yīng)該是課堂情景教學(xué)的延伸，學(xué)生可以通過對這些問題的探究獲取更多感悟。同時，作為鋪墊，課堂教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進行交流探討，并引導(dǎo)其在生活中體驗課本情景中敘述的事件。激發(fā)學(xué)生探求新知的主動性。

三、結(jié)語

情景教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并改善教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于實時展開情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的情感，設(shè)置有延伸性的問題，促進學(xué)生多探究，從加入教學(xué)模式到輸出延伸性思想，全方位提升學(xué)生語文水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張登全. 情景教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用——以《背影》一課為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：251.

[2] 么春德，白永富. 情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值[J]. 生物技術(shù)世界，2015，（10）：207.endprint