高中歷史課有效提問(wèn)的三種策略

梁素平

【摘 要】本文探究高中歷史教學(xué)有效提問(wèn)的策略，提出教師可從激發(fā)學(xué)生思考、營(yíng)造積極討論的氛圍和豐富課堂提問(wèn)方式的策略入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問(wèn)題意識(shí) 有效提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0097-02

“學(xué)起于思，思源于疑”出自明代教育家陳獻(xiàn)章的《論學(xué)書(shū)》，該書(shū)認(rèn)為學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，要做到積極思考，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)要充滿疑問(wèn)，這樣才能更好學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。當(dāng)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身更好地發(fā)展。若要達(dá)到以上目標(biāo)，教師就需要在課堂上進(jìn)行充分思考、研究，積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

一、激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)

若要使學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極地去探索歷史問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。學(xué)生只有真正參與到教學(xué)過(guò)程中，懂得思考，學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，這樣學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更扎實(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為更好地激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生足夠的疑問(wèn)，教師需在歷史課堂提問(wèn)過(guò)程中做好準(zhǔn)備。例如：筆者在講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先在課堂上問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最主要的特征就是‘師夷長(zhǎng)技以制夷，清政府從國(guó)外購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的機(jī)械和設(shè)備，但是在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清朝軍隊(duì)為什么仍舊失敗了呢？”這時(shí)學(xué)生對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣。接著，筆者讓學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)是指揮錯(cuò)誤，有的學(xué)生說(shuō)是技術(shù)不夠硬，有的學(xué)生說(shuō)是政治的腐敗等。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生去探索這個(gè)問(wèn)題：“首先，北洋水師當(dāng)時(shí)排名在世界第八位，而日本海軍排名為十三位，這個(gè)艦隊(duì)的指揮官都是從國(guó)外研修回國(guó)的，他們的理論水平在世界上都是一流的。但是，最終還是失敗了，這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”此時(shí)學(xué)生很快得出自己的結(jié)論：排除指揮錯(cuò)誤和技術(shù)落后的問(wèn)題，應(yīng)該是當(dāng)時(shí)社會(huì)政治腐敗導(dǎo)致的。為了驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，筆者列舉了清政府挪用軍費(fèi)為慈禧太后祝壽、軍隊(duì)上貪腐嚴(yán)重等例子，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更為全面的理解。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”有更為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠帶著疑問(wèn)思想去學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地理解知識(shí)。

激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較大的興趣，從而更好實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。這需要教師在歷史課堂提問(wèn)過(guò)程中做好充分準(zhǔn)備，幫助學(xué)生融入歷史課堂教學(xué)中。

二、營(yíng)造積極討論的氛圍

溝通交流對(duì)個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要，它可以更好地解決問(wèn)題，湯瑪斯·巴樓說(shuō)過(guò)：“在太空時(shí)代，最重要的空間是存在于耳朵與耳朵之間”。所以，教師在歷史課堂提問(wèn)過(guò)程中一定要做好足夠的溝通討論設(shè)計(jì)。歷史課堂教學(xué)不能單單依靠教師來(lái)進(jìn)行，需要班級(jí)學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，共同去探索研究問(wèn)題，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。如果歷史課堂缺乏交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性就不會(huì)得到更好的提高，這將導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低，影響自身的發(fā)展。例如：筆者在講解“辛亥革命”內(nèi)容時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)辛亥革命發(fā)展過(guò)程了解比較多，那么大家認(rèn)為辛亥革命對(duì)中國(guó)的意義是什么？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始激烈地進(jìn)行討論，并主動(dòng)總結(jié)意義所在。在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，學(xué)生給出答案：“推翻帝制，提出共和思想，打擊國(guó)外侵略勢(shì)力”。這個(gè)時(shí)候筆者繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“為什么辛亥革命最終是以失敗而告終呢？”筆者讓學(xué)生互相之間進(jìn)行討論，并希望總結(jié)出一個(gè)確切的答案。接著，學(xué)生開(kāi)展熱烈的討論，并分析總結(jié)出辛亥革命失敗的真正原因：資產(chǎn)階級(jí)的薄弱性。學(xué)生通過(guò)討論交流，對(duì)知識(shí)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，懂得如何去分析問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互相討論問(wèn)題，利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

有效的課堂提問(wèn)，需要聯(lián)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生，讓他們之間進(jìn)行充分地討論交流，積極去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，歷史課堂“有效提問(wèn)”會(huì)得到更好的發(fā)展，利于學(xué)生水平的提高。

三、豐富提問(wèn)方式

歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著很大的影響力，教師的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意創(chuàng)新課堂的提問(wèn)方式，利用豐富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極融入歷史課堂中，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。筆者在教學(xué)過(guò)程中通常采用的提問(wèn)方式有誘導(dǎo)式、階梯式和對(duì)比式，靈活選擇提問(wèn)方式，讓學(xué)生樂(lè)于參與到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。

（一）疏導(dǎo)式課堂提問(wèn)

筆者在講解新的歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)針對(duì)講解內(nèi)容，通過(guò)誘導(dǎo)式提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。例如：在講解“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是如何理解的呢？”這時(shí)很多學(xué)生會(huì)告訴筆者計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容。接著，筆者繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“那么，大家知道計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的弊端嗎？”學(xué)生回答道：“調(diào)節(jié)速度慢，市場(chǎng)效率、活力低下，生產(chǎn)與需求脫節(jié)”。這個(gè)時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生去分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵和弊端，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)有了更為全面的認(rèn)識(shí)。筆者在此時(shí)會(huì)問(wèn)學(xué)生：“那么，大家明白筆者為什么要采用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度了嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)經(jīng)濟(jì)制度有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生回答道：“充分利用好市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，使兩者把各自?xún)?yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)”。

（二）階梯式的課堂提問(wèn)

在講解歷史重點(diǎn)難題時(shí)，筆者會(huì)采用階梯式的提問(wèn)方法，通過(guò)抽絲剝繭的方式，讓學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。這樣，學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)就會(huì)形成一套適合自己的方式，既可做到條理清晰，又可以學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。例如：在講解“俄國(guó)十月革命的勝利”的原因時(shí)，筆者首先圍繞十月革命勝利的因素，如政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和革命團(tuán)體等設(shè)立問(wèn)題，在課堂上針對(duì)這些方面進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)去分析勝利的原因。接著，筆者會(huì)讓學(xué)生把這幾點(diǎn)因素綜合起來(lái)，形成最終的答案。這樣既可以對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面概括，又可以將難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而快速解決問(wèn)題。

（三）對(duì)比式的課堂提問(wèn)

為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要讓學(xué)生積極參與到歷史課堂提問(wèn)當(dāng)中，讓學(xué)生去思考班上其他學(xué)生是怎樣回答的。這樣，既可以讓班級(jí)學(xué)生融入課堂提問(wèn)當(dāng)中來(lái)，又可以讓學(xué)生從他人身上學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體水平的提高。例如：筆者在講解一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)隨機(jī)提問(wèn) 3-4 位學(xué)生，讓他們?nèi)ソ獯饐?wèn)題。同時(shí)，筆者會(huì)讓班級(jí)其他學(xué)生對(duì)比其他同學(xué)的答案，讓學(xué)生自己做決定贊同哪種說(shuō)法。接著，會(huì)給出學(xué)生關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的參考答案，讓學(xué)生找出同正確答案之間的差距，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去分析問(wèn)題。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，積極去探索問(wèn)題、研究問(wèn)題，這樣才有利于實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師一定要充分重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“有效課堂提問(wèn)”的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董蘇珍.科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析及有效提問(wèn)策略[J].浙江教育科學(xué)，2015（5）

（責(zé)編 周偉琳）endprint