中職學(xué)校數(shù)控車(chē)削編程與操作課程分層教學(xué)的探索

【摘 要】本文論述在數(shù)控車(chē)削編程與操作課程中開(kāi)展分層教學(xué)的基本方法，通過(guò)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)與考核評(píng)價(jià)分層，較好地解決班級(jí)授課制教學(xué)存在的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異要求，給予所有學(xué)生均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，因材施教。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控車(chē)削編程與操作 因材施教 分層教學(xué) 均衡發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-111-02

隨著海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，企業(yè)急需懂工藝、懂操作的數(shù)控專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。廈門(mén)中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)海西產(chǎn)業(yè)工人重任，必須要適應(yīng)這種變化，努力提高數(shù)控技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格。中職學(xué)生正處于叛逆心較強(qiáng)的青春期，文化基礎(chǔ)普遍較弱，且自我學(xué)習(xí)能力與自我約束力都較差。我們要正視當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遵循人才的成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)“有用”“能用”的人，幫助每一個(gè)學(xué)生尋找到適合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，讓人人皆可成才。

數(shù)控車(chē)削編程與操作課程是數(shù)控專(zhuān)業(yè)核心課程的重要組成部分，課程的目標(biāo)要使學(xué)生能看懂中等復(fù)雜程度的軸套類(lèi)、輪盤(pán)類(lèi)零件圖，能正確分析零件的數(shù)控車(chē)削加工工藝，能編制中等復(fù)雜零件的加工程序，規(guī)范操作數(shù)控車(chē)床，并合理使用工、夾、量、刃具，選擇合理的切削用量加工出合格零件，使學(xué)生成為具備數(shù)控車(chē)工中級(jí)工水平的技能型人才，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)與文明生產(chǎn)習(xí)慣，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和良好的職業(yè)道德。

一、分層教學(xué)的提出

目前，在我們學(xué)校里，數(shù)控車(chē)削編程與操作課程采用理實(shí)一體化的模式在實(shí)訓(xùn)車(chē)間里開(kāi)展教學(xué)。一個(gè)班級(jí) 40 人左右，安排 7 周的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)中心可供實(shí)訓(xùn)用的數(shù)控車(chē)床有 6 臺(tái)左右，一般 6 個(gè)學(xué)生合用一臺(tái)數(shù)控車(chē)床，每生訓(xùn)練的時(shí)間有限。通過(guò) 7 周的數(shù)控車(chē)削實(shí)訓(xùn)，學(xué)生要接受數(shù)控車(chē)工中級(jí)工的考核鑒定，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)控車(chē)技術(shù)的掌握程度。以往數(shù)控車(chē)削實(shí)訓(xùn)采用班級(jí)授課制的教學(xué)組織方法，這種方法往往忽略學(xué)生的個(gè)性差異，不能給予所有學(xué)生均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師很難顧及不同層面的學(xué)生，使得優(yōu)生學(xué)不精，差生學(xué)不了，中等生學(xué)不好。培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，無(wú)法培養(yǎng)出技術(shù)拔尖的數(shù)控車(chē)床操作人才，無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)高水平人才的需求。

因此，我們?cè)跀?shù)控車(chē)削編程與操作理實(shí)一體化教學(xué)中，根據(jù)“關(guān)注差異，開(kāi)發(fā)潛能，多元發(fā)展”的理念，嘗試實(shí)行分層教學(xué)，探索新的教學(xué)組織方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出“因材施教，因人而異”的育人主張。國(guó)外著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，提出教育應(yīng)尊重學(xué)生、尊重自我，讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間；教育應(yīng)多方面相互配合，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng)。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的作用

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中職學(xué)生的就業(yè)率達(dá) 90% 以上，但專(zhuān)業(yè)對(duì)口率與流失率一直居高不下。中職課堂教學(xué)很多沿用以前的教學(xué)方法與教學(xué)思想，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，不愿學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差，沒(méi)有真正掌握一技之長(zhǎng)。分層教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和真實(shí)水平出發(fā)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生不但愿意學(xué)，而且都能學(xué)好，使他們都能收獲到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、數(shù)控車(chē)削編程與操作分層教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施

在數(shù)控車(chē)削理實(shí)一體化教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我們要求指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，把分層教學(xué)看作是協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性矛盾的手段。把促進(jìn)各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的不斷進(jìn)步作為教學(xué)的基本目的，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)施操作中我們從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）深入了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

數(shù)控車(chē)工理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)第一周，我們先組織學(xué)生在機(jī)房借助于仿真軟件進(jìn)行數(shù)控車(chē)工專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用仿真軟件熟悉數(shù)控車(chē)床面板，學(xué)習(xí) G00、G01、G02、G03、G71、G70、G73 等數(shù)控車(chē)削編程指令，掌握數(shù)控車(chē)刀對(duì)刀操作過(guò)程以及工件加工程序的輸入、試切削以及尺寸的控制，在電腦上基本上完成了真實(shí)數(shù)控車(chē)床能完成的工作。在一周的時(shí)間里，我們可以從中觀察到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，并記錄學(xué)生作業(yè)完成的情況，然后我們?cè)谶@一周學(xué)習(xí)階段的最后進(jìn)行一次考核。通過(guò)一周的時(shí)間，我們基本上可以了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生在數(shù)控車(chē)編程及操作方面的能力。我們根據(jù)考核結(jié)果，初步將學(xué)生劃分為 A 層（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生）、B 層（學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生）、C 層（學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生）三個(gè)層次。這種分層是隱性分層，對(duì)學(xué)生不排名次、不公布等級(jí)，教師只公布每組分層人員組成名單并指定小組組長(zhǎng)。從第二周開(kāi)始的實(shí)操訓(xùn)練環(huán)節(jié)給不同的分層小組提出不同的要求，對(duì)每周實(shí)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并隨時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次。

（二）滿(mǎn)足學(xué)生的需要，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先激發(fā)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)一行、愛(ài)一行、干一行”的信念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步、逐步達(dá)到大綱要求。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快的學(xué)生允許他們進(jìn)行高精度、高難度的練習(xí)，以提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。數(shù)控車(chē)削編程與操作分層教學(xué)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)如下表 1 所示。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要精通教材和技能，實(shí)行分層備課

教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分層備課，這是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)定教學(xué)過(guò)程，安排不同程度的訓(xùn)練加工圖紙，力求使學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。endprint

（四）分層授課、作業(yè)布置及個(gè)別分層輔導(dǎo)相結(jié)合

從第二周的實(shí)習(xí)教學(xué)起，我們采取大課與小課結(jié)合的方法，既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”的環(huán)節(jié)。每一個(gè)項(xiàng)目課題基本按照講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論、小結(jié)的教學(xué)程序進(jìn)行，并做到“一課一結(jié)”。通過(guò)巡回指導(dǎo)了解學(xué)生在數(shù)控車(chē)削編程與加工中存在的困難，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果。對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，對(duì)中等生可以采用組內(nèi)討論，教師點(diǎn)撥的方法，對(duì)優(yōu)等生主要以培養(yǎng)他們的綜合能力為主。同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生、組間學(xué)生互相協(xié)助，共同進(jìn)步。

（五）分層考核

分層教學(xué)的考核方式應(yīng)通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核。通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)引入社會(huì)評(píng)價(jià)，要求 A 層次的學(xué)生全部參加國(guó)家數(shù)控車(chē)工中級(jí)工的鑒定考核，鼓勵(lì) B 層次和 C 層次的學(xué)生參加鑒定考核，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，自覺(jué)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

通過(guò)對(duì)我們學(xué)校 2014 級(jí)兩個(gè)數(shù)控班實(shí)施數(shù)控車(chē)編程與操作課程進(jìn)行分層教學(xué)，A 層次的全部學(xué)生通過(guò)了國(guó)家鑒定考核，B 層的大部分學(xué)生和 C 層的一小部分學(xué)生通過(guò)了鑒定考核。

五、分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)較好地解決了教學(xué)進(jìn)程統(tǒng)一和學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力之間的矛盾，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一層次的學(xué)生都能通過(guò)完成任務(wù)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高就業(yè)的對(duì)口率。分層次教學(xué)使所有學(xué)生都有事做，都會(huì)做事。分層次教學(xué)促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)生的心理等方面的研究，促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)。

六、小結(jié)

在數(shù)控車(chē)削編程與操作課程中開(kāi)展分層教學(xué)是我們?cè)跀?shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的大膽嘗試，打破了班級(jí)授課制的授課體系，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為突破口”的理念，使學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)。分層教學(xué)，較好地解決了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”的矛盾，使教學(xué)相長(zhǎng)，使得每個(gè)學(xué)生在課堂上都感覺(jué)到自己真正能參與其中，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使得學(xué)生都各盡所能，學(xué)有所成，都有獲得一種成功的喜悅和成就感。分層教學(xué)體現(xiàn)了人文關(guān)懷的思想，以人為本，使得教師更加了解學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，有助于建立新型的師生關(guān)系。

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【作者簡(jiǎn)介】李寶強(qiáng)（1973— ），男，福建廈門(mén)人，工學(xué)碩士，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，現(xiàn)就職于集美工業(yè)學(xué)校，研究方向：CAD/CAM。

（責(zé)編 盧建龍）endprint