淺談新課程改革下現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

張立

摘要：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合勢在必行。小學(xué)中年級語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點，在情境創(chuàng)設(shè)、突破重難點、閱讀教學(xué)、語言表達(dá)等教學(xué)過程中尋找最佳整合點，提高語文教學(xué)的時效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語文中年級教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進行的。讓學(xué)生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是“對話式”教學(xué)的前提條件[1]。人類社會已經(jīng)進入信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，成為一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，而信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合更是勢在必行。

一、信息技術(shù)與小學(xué)中年級語文學(xué)科整合的內(nèi)涵

所謂的信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的具體內(nèi)涵，簡單地講，就是在小學(xué)中年級語文教學(xué)的各項活動中，有針對性結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、資源、方法等于語文教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，發(fā)揮好、利用好信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能，來提高小學(xué)中年級語文學(xué)科的教學(xué)效果，以更好地完成語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。

自新課程改革以來，課堂學(xué)習(xí)不再是教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)的地方。中年級的學(xué)生好奇、積極、主動、愛發(fā)表意見，上課時充分調(diào)動他們的主動性，教師適時加以引導(dǎo)，必然能取到意想不到的教學(xué)效果[2]。將信息技術(shù)與小學(xué)中年級語文學(xué)科教學(xué)進行整合的出發(fā)點和落腳點都是語文課程教學(xué)，可以做到文字與形象結(jié)合、聲情并茂，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，又集中了學(xué)生的注意力。

二、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面拓展學(xué)生學(xué)習(xí)素材

現(xiàn)代信息技術(shù)以其信息量大、操作方便、交互性強等特點，教師除了利用信息技術(shù)進行課堂渲染、氣氛營造等輔助功能外，還可以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)資源豐富的特點，來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素材。比如在教學(xué)巴金的《鳥的天堂》疑問，文章主要講了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂所見到的不同的景象。重點是通過兩次去鳥的天堂所看到的景物的對比，體會“鳥的天堂”的含義。教師在教學(xué)該課文時，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生們能感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。以往，教師對文章寫作背景、作者生平以及同類作品補充時，常常采取的是簡單口述形式，這種方式能否起作用先別說，光是耗時耗力這點就十分不利，這時就可以利用信息技術(shù)強大的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)對相關(guān)內(nèi)容進行介紹與補充。

三、運用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)情境

積極創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境是當(dāng)前語文教學(xué)改革所采用的創(chuàng)新方法之一。合理地情境創(chuàng)設(shè)提供了一條有效的“捷徑”。作者在教學(xué)《長城》一課時，就利用信息技術(shù)，將長城的游覽全景圖在屏幕上播放，并配一悠揚的古典音樂，學(xué)生在不知不覺中便被引入到情境中，去“游覽”長城。在學(xué)生“游玩”之后，作者再引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，自然而然就順理成章，水到渠成。

四、運用信息技術(shù)，選擇合適的教學(xué)策略

僅僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有正確的方法來支撐。培根說：有的書只要讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀。同樣的，小學(xué)中年級語文教學(xué)也是這樣，有的文章是需要精讀，有的文章是讓學(xué)生自學(xué)。合理地選擇教學(xué)策略能夠最大限度讓學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)他們思考，引發(fā)思維的火花。將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)中年級語文課堂進行郵寄整合，對于選擇合理的教學(xué)策略提供的一把“鑰匙”，開啟學(xué)生的智慧大門。作者在教學(xué)《母親的呼喚》一課時，就利用信息技術(shù)，預(yù)習(xí)匯報時，生字詞的呈現(xiàn)，表格式方式對課文內(nèi)容的梳理。對于學(xué)生的預(yù)學(xué)成果的匯報一目了然。將自主學(xué)習(xí)與合作式教學(xué)策略有機結(jié)合，實現(xiàn)了打造小學(xué)中年級語文高效課堂的的目標(biāo)。

五、運用信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)評價模式

作業(yè)練習(xí)是小學(xué)中年級語文教學(xué)所必不可少的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在優(yōu)化作業(yè)評價模式上也同樣有效。教師可以利用信息技術(shù)，通過共享平臺，將學(xué)生的作業(yè)放在平臺上，讓學(xué)生互相之間可以看到對方的作業(yè)，并鼓勵學(xué)生進行互評。這種方式既充分調(diào)動起了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又在一定程度上打消學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的念頭，激發(fā)起學(xué)生的競爭意識。

總之，要提高小學(xué)中年級語文教學(xué)效果，就要重視在語文課堂中合理使用信息技術(shù)。首先把孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打牢靠，讓學(xué)生做到對語文基礎(chǔ)知識做到心中無誤，再因材施教合理運用教學(xué)資源[3]。在語文教學(xué)中，教師不僅要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，還要能因勢利導(dǎo)地滲透創(chuàng)新觀念，鼓勵學(xué)生跳出思維的框架，大膽學(xué)習(xí)、自主合作，鼓勵思維的大膽創(chuàng)新[4-7]。

參考文獻

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