初中數(shù)學課堂提問策略研究

黃瑛

摘要：初中的數(shù)學相對于小學的數(shù)學而言，它的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，對于初中學生來說挑戰(zhàn)性是比較大的，而課堂提問是是課堂教學的一部分，它的和課堂教學效果有很大的關(guān)系。然而，在現(xiàn)在的應(yīng)試教學方式的潛移默化下，初中數(shù)學課堂的提問問題也隨著出現(xiàn)，如何解決這些問題，提高初中教學品質(zhì)成為我們現(xiàn)在思考研究的重點，本文針對此種情況提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；策略

一、數(shù)學課堂提問存在的主要問題

1、問題設(shè)置過易或過難。數(shù)學問題的設(shè)置要切實考慮學生的實際能力，既不能設(shè)置的過難，又不能設(shè)置的過易。當比較容易的問題呈現(xiàn)在課堂上的時候，同學們會覺得本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，從心理上產(chǎn)生懈怠，而當真正做題的時候，同學們又會覺得問題很難，從而產(chǎn)生心理上的落差。當問題設(shè)置的較為困難的時候，同學們冥思苦想，運用所學知識以及各種方法嘗試解決問題卻難以解答甚至無從下手的時候，學生會受到打擊，有嚴重失落感，對回答問題的積極性及熱情漸漸降低。

2、提問對象過于單一。當教師設(shè)置好一個問題，教師更愿意讓那些在課堂上善于表達的學生來回答，而這部分學生又經(jīng)常由學習成績優(yōu)異和調(diào)皮搗蛋的學生構(gòu)成，于是處于班級中間地位的學生往往成為"被遺忘的角落”。長此以往，對班級整體數(shù)學成績的提高成為嚴重阻礙，而且善于表達的學生占班級總數(shù)少，被遺忘的學生容易產(chǎn)生自暴自棄心理，不利于形成良好的班級學習氛圍。

3、問題表述不清致使學生無從回答。數(shù)學問題比較靈活，教師提出的問題措辭明確、表達清楚，才能使學生理解題意，以積極思考。當學生在進行比較難的數(shù)學運算時，有的教師給予學生的提問不具體，僅僅局限在“同學們有什么想法”“同學們應(yīng)該如何繼續(xù)下面的回答”之類的提問上，這對于學生進一步的思考基本不起作用。

4、過于注重問題的答案而忽視獲取答案的過程。在應(yīng)試教育的大背景下，誰獲取了問題的最終答案也即是掌握了主動權(quán)，數(shù)學老師也往往會看問題說話，在課堂上，當學生回答出正確的答案時，教師就會按照自己的節(jié)奏繼續(xù)進行講解，至于學生獲取答案的過程，教師往往不求甚解。這會使得很多學生的數(shù)學思維斷開，跟不上教師的節(jié)奏。

5、留給學生過少的思考時間又急于讓學生回答。數(shù)學的邏輯思維性較強，想要真正的解決問題，需要長時間的深思熟慮，數(shù)學老師在沒有給學生一個緩沖的時間就讓學生回答問題，思維性較強的學生可能已經(jīng)得出答案，也不盡其然是正確的，而那些反應(yīng)慢的學生也不得不終止其思考的過程，久而久之，學生喪失了對課堂提問的興趣。

二、優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問的策略

1、注重問題的難度和深度。對于初中數(shù)學老師來說，了解學生已有認知水平以及對新知識的接受程度，在新舊知識之間搭建一座橋梁，設(shè)置恰如其分的問題幫助學生鞏固運用知識是非常有必要的。對提出的問題要根據(jù)學生的已經(jīng)掌握的知識和學習能力而把握深度和難易。比如，我曾見過一位老師因為沒有把握好問題的難度和深度而讓在前半節(jié)課中表現(xiàn)很優(yōu)秀的學生愁容滿面。主要的原因在于課堂學習的內(nèi)容為一元一次方程，而這位教師給學生提出的問題中引入了兩個未知數(shù)，同學們思考了好久沒有想出答案，后來在另一位老師的建議下，這為老師重新設(shè)置了提問，問題才得到解決。

2、提問既要面向全體學生又要注重個別差異。教師設(shè)置的課堂問題要考慮到全班學生，同時又要注重個別差異。在中學時期，學生的數(shù)學學習能力的差異已經(jīng)初顯，這就要求教師在對提出問題的時候就要考慮到不同的學生層次，不同的難度問題讓適合的學生來回答，尊重每一位學生，促進學生身心健康發(fā)展。比如，有位教師提出了一個相對來說比較難的問題，而請一位學習能力稍弱點的學生起來回答，在人的意料之中，這為學生并沒有回答出來，老師就小聲地說了句早就知道你回答不上來，這位學生聽到后臉脹得通紅。教師要平等地對待每一位學生，在提問的時候根據(jù)學生的能力設(shè)置問題，尊重學生。

3、問題力求清晰準確。初中數(shù)學涉及的知識已經(jīng)比較深奧，在這種情況教師的提問一定要力求問題清晰準確。只有問題清晰明確，學生才能明白老師的意思，在眾多知識點中搜索有用信息，進行下一步的思考。而模糊的問題會使學生不知所措，從而對課堂提問失去興趣，影響正常的學習。例如：在講解“三角形邊的性質(zhì)時”，最后總結(jié)三角形邊的性質(zhì)，可以這樣來提問“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”這個問題交代的非常清楚，學生可以通過這個問題進行討論和操作，幫助學生理解三角形的本質(zhì)，拓寬思維，培養(yǎng)學生分析總結(jié)的能力。

4、設(shè)置的問題要傾向于獲取答案的過程。數(shù)學的本質(zhì)在于求實、求真，教師在課堂上提出的問題不能僅僅局限于“這個問題的答案是什么”這樣的提問上，因為，即使一部分學生回答出了正確的答案，他們可能并不知道這個答案是怎么得出的，如果說把這道題重新組織一下，換一種問法，可能有的學生就不知道答案了，這就是知其然而不知其所以然。所以，教師在提問時要盡量提問學生“你的解題過程是什么呢”“請說一下你的解題思路”。比如，我記得的一個這樣的教學片段。師：如何解方程3x-3=- 6（x-1）？生：老師，我不用算就知道答案，x=1！師：你回答的對。之后，這為教師就開始了他的講解。很明顯，在這個例子中，教師只是關(guān)注這個問題的答案，他并沒有向?qū)W生提出“你是如何用不需要計算的方法而得出這個答案的呢”或者“請說一下你的解題思路”之類的問題。

5、力求留給學生充足的思考時間。教師提出問題后，要給學生留出充足的時間思考。那么到底留出多長時間才合適呢？對于比較簡單的問題，停留的時間可稍短些；對于稍難點的問題，要根據(jù)學生已有的知識儲備和反應(yīng)能力，停留的時間可稍長些；對于比較重要的問題，要讓學生充分思考后再讓學生回答，學生回答后，再給學生留出思考的時間，再指定學生補充和評價。

三、結(jié)語

問題是數(shù)學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，必須掌握相應(yīng)的策略和方法，進一步提高學生的數(shù)學學習興趣，從而進一步提高學生的數(shù)學成績。針對現(xiàn)在初中數(shù)學的課堂提問現(xiàn)狀，作為一名初中數(shù)學教師應(yīng)該結(jié)合學生的年齡特點，進行有效的提問教學，為提高數(shù)學質(zhì)量發(fā)揮自己的作用。

參考文獻

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