記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

魏斯綿

[摘要]詞匯是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)詞匯記憶難是學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是記憶效果并不是十分理想。而記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生的詞匯記憶能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。本文結(jié)合記憶規(guī)律的相關(guān)概念，對(duì)其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

[關(guān)鍵詞]記憶規(guī)律；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；實(shí)踐

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的帶動(dòng)下，英語(yǔ)作為應(yīng)用范圍最為廣泛的語(yǔ)言，在國(guó)際交流中發(fā)揮著非常重要的作用。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的因素，詞匯的教學(xué)直接影響著英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的掌握和應(yīng)用。做好英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著非常重要的作用和意義。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生詞匯記憶困難已經(jīng)成為影響高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助于記憶規(guī)律幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯記憶方法，提高學(xué)生記憶效率和效果，以適應(yīng)新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。

1記憶規(guī)律概述

人的記憶是有規(guī)律可循的，相關(guān)研究表明，記憶規(guī)律包括以下幾個(gè)方面：

（1）時(shí)間律：每一次信息的重復(fù)輸入，其維持記憶的時(shí)間都是各不相同的，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，第一次的記憶時(shí)間可能只有短短的幾秒鐘，第二次、第三次可能持續(xù)數(shù)分鐘到數(shù)小時(shí)，重復(fù)次數(shù)越多，則記憶維持的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

（2）數(shù)量律：需要記憶的材料數(shù)量越大，則記憶起來(lái)就越困難。研究表明，對(duì)于數(shù)量較大的記憶材料，可以將其分散成為若干個(gè)小單元，然后依次進(jìn)行存貯和記憶，可以有效提高記憶的效果。

（3）聯(lián)系律：認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，揭示出了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何新知識(shí)的獲取，都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，對(duì)于新知識(shí)的記憶，可以通過(guò)和原有知識(shí)的各種形式的聯(lián)想，形成新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，可以方便對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。

（4）轉(zhuǎn)化律：記憶是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程，通過(guò)不斷的強(qiáng)化，可以逐步實(shí)現(xiàn)由瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，使得信息可以長(zhǎng)期、牢固地保存在腦海中。

（5）干涉律：新的信息輸入后，必然會(huì)與原有的知識(shí)產(chǎn)生相互干擾，這種干擾包括信息相互加強(qiáng)的正干擾以及信息相互影響的負(fù)干涉，前者有利于記憶，后者則會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生抑制作用。

（6）強(qiáng)化律：刺激強(qiáng)烈、新鮮能激起興趣，使人感受突出，就會(huì)使記憶強(qiáng)化。當(dāng)然，這些只是記憶的一般規(guī)律，高中生在利用這些記憶規(guī)律記憶單詞時(shí)，記憶效果會(huì)因人而異，因記憶對(duì)象而異，每個(gè)學(xué)生都要從自己的實(shí)際和特長(zhǎng)出發(fā)，科學(xué)合理運(yùn)用這些記憶規(guī)律。

2記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)用記憶規(guī)律，可以有效提高教學(xué)的水平效果。在實(shí)際應(yīng)用中，需要從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）材料數(shù)量

在新課標(biāo)中，高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)詞匯表中共有3500個(gè)單詞和360個(gè)短語(yǔ)和詞組。由于在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠記憶和掌握的英語(yǔ)詞匯量是有限的。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照使用頻率和學(xué)習(xí)難度進(jìn)行劃分，對(duì)于需要進(jìn)行精細(xì)講解的詞匯，要求學(xué)生全面掌握，并了解詞匯相關(guān)的固定搭配，這類詞匯大約占整個(gè)詞匯表的1/3左右。而另外的2/3屬于自我學(xué)習(xí)類詞匯，學(xué)生可以自行解決詞匯的發(fā)音、詞性、詞義以及簡(jiǎn)單的用法。通過(guò)這樣的分類，一方面教師可以對(duì)課堂上需要講授的詞匯量進(jìn)行控制，減少了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；另一方面也明確了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶效率和效果，從而提高詞匯教學(xué)的效果。

（2）材料性質(zhì)

高中英語(yǔ)詞匯的排序并沒(méi)有什么規(guī)律性，對(duì)于一些雜亂無(wú)章、無(wú)意義的詞匯，為了強(qiáng)化記憶效果，我們可以按照不同的詞義或者詞匯特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)詞匯材料性質(zhì)的分析，選擇不同的記憶法，則會(huì)收到更高的教學(xué)效果。比如，分類記憶法的應(yīng)用。分類記憶法是首先對(duì)要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)分析并進(jìn)行分門(mén)別類的整理，然后加以記憶的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)材料經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的分類整理，顯示出其規(guī)律性，看起來(lái)有條不紊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)規(guī)律去進(jìn)行記憶。同時(shí)，經(jīng)過(guò)整理的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲(chǔ)存就象被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時(shí)可以馬上提取，避免了那種雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。比如，同源詞economic、economy、economist等；同形詞effect、affect、effort等；同類詞（Vegetable）carrot、cabbage、tomato、mushroom、cucumber等。

（3）輸入方式

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要確保講解的詳細(xì)性和全面性，包括詞匯的詞義、用法、對(duì)比辨析等，還需要結(jié)合相應(yīng)的例子進(jìn)行舉例說(shuō)明，將學(xué)生的注意力和思維全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使其可以全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在《英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式研究》中，對(duì)于各種不同詞匯呈現(xiàn)方式的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果表明，如果沒(méi)有舉例，則短期記憶效果最好，其次是教師舉例和學(xué)生舉例，而對(duì)于長(zhǎng)期舉例而言，則恰好相反，學(xué)生舉例大于教師舉例大于無(wú)舉例。因此，從長(zhǎng)期記憶方面來(lái)看，應(yīng)該以學(xué)生舉例為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生可以對(duì)詞匯進(jìn)行全面掌握，提升詞匯記憶的效果。比如，在對(duì)“access”這個(gè)單詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師在解釋了詞義“awayofenteringorleaving；therighttoobtainormakeuseofortakeadvantageofsomething”之后，還要對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明，例如：1）Thereisnoaccesstothestreetthroughthatdoor.2）Citizensmayhavefreeaccesstothelibrary.最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行造句，以加深對(duì)這個(gè)單詞的理解和記憶。

（4）時(shí)間因素

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人們記憶的內(nèi)容在記憶開(kāi)始階段遺忘速度比較快，后來(lái)逐漸變慢，遺忘到一定程度，識(shí)記的內(nèi)容就不會(huì)再遺忘，內(nèi)化成人們記憶中的一部分。依據(jù)記憶先快后慢的規(guī)律，為了達(dá)到更好的記憶效果，我們需要在遺忘之前對(duì)識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，從而提高記憶效率。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該有意識(shí)地按照記憶規(guī)律進(jìn)行組織，以對(duì)記憶進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以采用幾種不同的方法，如游戲教學(xué)、詞匯講解、詞匯復(fù)習(xí)、詞匯對(duì)比等。以詞匯對(duì)比為例，在對(duì)內(nèi)容相似的課文進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其中相同的詞匯進(jìn)行提示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，不僅是教學(xué)的重要組成部分，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要想擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是很難的。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮記憶規(guī)律，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

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