基于敘事教學(xué)視角的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

李虹霞

摘 要：敘事教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，有效凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“灌輸中心”到“對(duì)話中心”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果明顯。在教育信息化浪潮中，教師如何在敘事教學(xué)的視角下，借助信息化教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)改革，是面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者以“壓力挫折應(yīng)對(duì)管理”教學(xué)主題為例，闡釋基于敘事教學(xué)視角的信息化教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、敘事教學(xué)理論概述

（一）敘事教學(xué)的內(nèi)涵

敘事教學(xué)借鑒了敘事理論和認(rèn)知科學(xué)的研究成果，主張從敘事與認(rèn)知的角度組織教學(xué)。在教學(xué)中，運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營造出一種真實(shí)的情境，確保學(xué)生在敘事化的語境中，有效發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，使認(rèn)識(shí)活動(dòng)生活化或藝術(shù)化，并在這種生活化或藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程中獲得得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決能力。

（二）敘事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

敘事教學(xué)符合認(rèn)知理論、人本主義和建構(gòu)主義等先進(jìn)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。敘事教學(xué)中，師生、生生之間以講故事和聽故事作為教學(xué)交流，彰顯了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主體性和個(gè)性。同一個(gè)故事，每個(gè)學(xué)習(xí)者都根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，再通過師生、生生之間的交流，意義潛勢(shì)得以增強(qiáng)，進(jìn)而獲得更深的理解和應(yīng)用能力。運(yùn)用敘事教學(xué)法的課堂，學(xué)生不是在外部刺激下被動(dòng)接受和灌輸，而是能在敘事中成為信息加工的主體和意義的建構(gòu)者。

敘事教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，賦予緘默知識(shí)以彰顯的意義，把語言形式轉(zhuǎn)化為語言意義，從接受知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)，有利于思維的發(fā)展以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的深層次理解，同時(shí)其批判性思維促進(jìn)師生之間的交流，使得學(xué)生從不同角度看待生活，從而對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思考，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“灌輸中心”到“對(duì)話中心”的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

（三）敘事教學(xué)的要素

敘事教學(xué)主要包含三大要素：一是敘事。敘事由兩部分構(gòu)成，一個(gè)是故事，即內(nèi)容、事件鏈或背景；另一個(gè)是講述表達(dá)，是內(nèi)容溝通的手段。故事是教學(xué)內(nèi)容的載體，知識(shí)和技能都被蘊(yùn)含與故事之中，知識(shí)和技能的獲得與故事的完成同步。二是敘事主體，包括教師和學(xué)生。其中，教師在敘事教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者、管理者和合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在敘事參與中積極建構(gòu)。三是敘事教學(xué)情境。學(xué)生在敘事情境中親身體驗(yàn)，探究、碰撞、交互，達(dá)到“學(xué)以致用”。

二、基于敘事教學(xué)視角的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

在心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，基于敘事教學(xué)視角的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，要求通過真實(shí)的情境、開放式的問題，漸進(jìn)式的解決和發(fā)展性的評(píng)價(jià)展開教學(xué)，充分體現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知和運(yùn)用的情境性、生活性、交際性和操作性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用能力。具體實(shí)施中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極為學(xué)生“賦權(quán)增能”，挖掘每位學(xué)生的故事潛能，學(xué)生通過敘事“講述”世界，也可以通過敘事“理解”世界，因?yàn)閿⑹率菍?duì)經(jīng)驗(yàn)的最好呈現(xiàn)和理解，學(xué)生敘事中的故事具備感染力和教育意義，能有效激發(fā)情感共鳴和理性思考。筆者以“壓力挫折應(yīng)對(duì)管理”教學(xué)主題為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和特色創(chuàng)新四個(gè)方面闡釋如何開展基于敘事教學(xué)視角的信息化教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)分析

“壓力挫折應(yīng)對(duì)管理”教學(xué)主題選自高?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程第八章。該課程通過傳授心理知識(shí)、突出心理體驗(yàn)，強(qiáng)化行為訓(xùn)練等，幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，提升心理能力，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。本章節(jié)達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解壓力挫折知識(shí)是基礎(chǔ)，形成積極心態(tài)是關(guān)鍵，掌握方法、技巧是重點(diǎn)，提升適應(yīng)能力是最終目的。其中，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)壓力與挫折，形成壓力挫折應(yīng)對(duì)的積極心態(tài)，難點(diǎn)則定位為培養(yǎng)學(xué)生壓力、挫折應(yīng)對(duì)的正確心智模式及有效行為模式。

作為高職學(xué)生，在心理需求和認(rèn)知規(guī)律等方面都有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。第一，成長過程中故事資源豐富，他們有著更多的挫折體驗(yàn)和危機(jī)意識(shí)，心理沖突大，行為改變難，渴望專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；第二，擅長直觀形象思維，對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的直接經(jīng)驗(yàn)容易理解接受，理論抽象思維是短板；更喜歡實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)情境中的協(xié)作學(xué)習(xí)能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。故此，有效將學(xué)生特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)化作資源，更好的借助各種信息化技術(shù)手段，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，是教學(xué)設(shè)計(jì)必要的考量。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路秉承建構(gòu)主義、積極心理學(xué)、敘事教學(xué)的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體“智庫”能效，充分利用多種信息化技術(shù)手段，整合調(diào)用世界大學(xué)城空間、微課、慕課等數(shù)字資源，形成“云端一體化學(xué)習(xí)交互平臺(tái)”，開展混合式教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持做中教、做中學(xué)的原則，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)頓悟和改變，并靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲參與法、心理測(cè)驗(yàn)法、等多種教學(xué)方法。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)過程包括三步：課前、課中和課后。課前學(xué)生通過任務(wù)領(lǐng)取自學(xué)體驗(yàn)；課中主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐操作，團(tuán)隊(duì)分享交互，實(shí)現(xiàn)頓悟改變；課后拓展訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化于心、外化于行。

課前，教師通過表格化學(xué)案發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成《逆商小測(cè)驗(yàn)》和“壓力挫折檔案”制作兩個(gè)任務(wù)，整理自己成長過程中印象深刻的壓力挫折事件及應(yīng)對(duì)處置方式，提交個(gè)性“壓力挫折檔案”上傳至教師空間。教師通過資料收集和數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

課中包括五個(gè)學(xué)習(xí)流程：一是視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣；二是自查自省，深度反思。從學(xué)生課前提交的壓力挫折檔案作業(yè)中，選取普遍性的壓力事件“考前緊張”，和職場(chǎng)情境“遭遇老板批評(píng)指責(zé)”進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生對(duì)比感受壓力應(yīng)對(duì)的“草莓癥狀”和“堅(jiān)果特征”，激活學(xué)生自我優(yōu)化改變的危機(jī)感；三是理論講授，學(xué)習(xí)新知。本環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)壓力挫折，并掌握壓力挫折應(yīng)對(duì)的有效策略。這一環(huán)節(jié)要改變傳統(tǒng)的理論講授方式，而要通過游戲體驗(yàn)、案例探討等，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得新知。在講解壓力挫折原理時(shí)，要求學(xué)生完成壓力創(chuàng)意作品，通過作品的分享探討，學(xué)生能更深刻理解壓力的發(fā)生原理和正向價(jià)值，形成了壓力挫折應(yīng)對(duì)的積極心態(tài)；四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐強(qiáng)化。教師整理學(xué)生的“壓力挫折檔案”，隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)再解決。學(xué)生以小組協(xié)作的方式組建“幫幫團(tuán)”，針對(duì)具體的壓力挫折事件制定幫扶計(jì)劃，并上臺(tái)展示匯報(bào)，接收其他同學(xué)的打分評(píng)比，最大程度的激活個(gè)體的生活智慧和資源，學(xué)生在互助、助人的過程中實(shí)現(xiàn)了自助，提升了問題解決能力；五是總結(jié)凝練，深化認(rèn)知。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生提高壓力挫折應(yīng)對(duì)能力。上述教學(xué)過程充分確保學(xué)生在活動(dòng)中參與，在分享中感悟，在同伴中學(xué)習(xí)，在總結(jié)中提升，在拓展中成長。

課后，學(xué)生以“壓力挫折應(yīng)對(duì)”為主題拍攝心理劇，以視頻的方式再次敘事，強(qiáng)化壓力挫折應(yīng)對(duì)的正確思維模式和有效行為模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（四）特色創(chuàng)新

本次信息化教學(xué)特色在于，依托多樣的信息技術(shù)手段開展敘事教學(xué)，有效激活發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的“智庫”能效，同時(shí)有效整合了豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，為學(xué)生營造了理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，打造了高效滿意課堂。

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