談如何用語言浸潤(rùn)心靈

摘 要：語言是師生交流溝通的橋梁，豐富多彩的教學(xué)語言可以使教育工作更加卓有成效。教師在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，要講究語言藝術(shù)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)比批評(píng)更能激勵(lì)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 藝術(shù)性 語言魅力 表揚(yáng) 批評(píng)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0239-01

現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的開創(chuàng)者之一赫修特認(rèn)為“如果善于語言表達(dá)，即使他是一個(gè)二流的學(xué)者，也可以是一個(gè)優(yōu)秀的教師?！苯逃虒W(xué)工作中蘊(yùn)含著高深的學(xué)問，是一門藝術(shù)。語言是師生交流溝通的橋梁，豐富多彩的教學(xué)語言可以使教育工作更加卓有成效。教師語言藝術(shù)的要求是：語言是悅耳的，詞匯是豐富的，語調(diào)是清晰而富有表達(dá)力的。

如果我們把目光盯在所謂“缺點(diǎn)”上，只會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到他很差，從而，貶低自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，他的表現(xiàn)就會(huì)極端畏縮，他的潛能就會(huì)被埋沒。這就是心理學(xué)上所謂的“確認(rèn)放大原理”：當(dāng)我們把目光盯在某個(gè)點(diǎn)上，被盯的那點(diǎn)就會(huì)放大。所以，當(dāng)老師家長(zhǎng)持續(xù)地把注意力盯在學(xué)生的缺點(diǎn)上，就會(huì)把學(xué)生的缺點(diǎn)放大。同樣，如果我們把目光盯在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，就會(huì)把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)確認(rèn)放大。因此，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，注重批評(píng)和表揚(yáng)的藝術(shù)。

1 注重批評(píng)的藝術(shù)

陶行知說：十年樹木，百年樹人。教育是一種緩慢的過程，不可能立竿見影。教育過程中的急于求成往往會(huì)適得其反。教師的語言魅力首先體現(xiàn)在表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)性上。學(xué)生常常會(huì)有一些缺失，例如：課堂上行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，成績(jī)不如人意，思想觀念上的不重視等等。這些毛病都令人十分頭疼。教師在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)既要讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又要講究藝術(shù)，不傷到他們的自尊心。一旦師生之間形成對(duì)峙的局面，那所有的努力都將付之東流。因此批評(píng)時(shí)應(yīng)該以正面教育為主，從側(cè)面委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。切忌說一些“你真笨！”“太不像話了！”等一些責(zé)罵的話，甚至用挖苦來教訓(xùn)指責(zé)孩子，這種結(jié)論性的話只會(huì)傷害他的自尊心，而無助于學(xué)生改善他的行為。也不要以“你就不會(huì)像……”這類話來對(duì)學(xué)生進(jìn)行令人厭惡的不適當(dāng)?shù)谋容^，這樣反而會(huì)使他自暴自棄或嫉恨對(duì)方。對(duì)偶犯錯(cuò)誤的孩子，則可采取“避一避”的手段，以引導(dǎo)為主，用飽含深情和期望的語調(diào)，充滿關(guān)懷和威嚴(yán)的態(tài)度，讓他在精神上受到震動(dòng)、情感上產(chǎn)生愧疚。此外，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，可以減少學(xué)生的抵觸情緒，從而對(duì)其行為產(chǎn)生迅速影響。

2 注意表揚(yáng)的尺度

表揚(yáng)和批評(píng)是相輔相成的。清代思想家、教育家顏元說過“數(shù)子千過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！睂?duì)學(xué)生來說，表揚(yáng)比批評(píng)更能激勵(lì)學(xué)生的積極性，尤其是對(duì)那些平時(shí)在老師家長(zhǎng)眼中的問題學(xué)生，更要少批評(píng)，多表揚(yáng)。學(xué)生取得一點(diǎn)一滴的成績(jī)和進(jìn)步，教師都要真誠(chéng)地向他祝賀。可以對(duì)他說“相信自己！”“試試看！”讓學(xué)生感到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，再與他一起分享成功的喜悅，從而增強(qiáng)他的自信心，為爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，奮發(fā)圖強(qiáng)，自覺學(xué)習(xí)。但也有些家長(zhǎng)會(huì)說：我孩子就是不能表揚(yáng)，一表揚(yáng)，他就找不著北，一定要對(duì)他兇一點(diǎn)才行。這是什么緣故呢？主要是由于表揚(yáng)沒有講求方式方法。例如：沒有原則、沒有具體內(nèi)容、沒有針對(duì)性。正確的表揚(yáng)根本就不會(huì)使孩子驕傲自滿。

3 要有效地運(yùn)用體態(tài)語言

美國(guó)的心理學(xué)家艾伯特.梅拉別恩指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態(tài)語言在傳遞信息中的作用多么重要。生動(dòng)的、富于表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)自然的動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

體態(tài)語言要自然得體，具有啟發(fā)性。體態(tài)語言通過肢體表現(xiàn)，具有動(dòng)感和空間感。恰如其分的體態(tài)語言能吸引學(xué)生的注意力，促使其開動(dòng)腦筋積極思維，給人留下的印象也更清晰鮮明。尤其是對(duì)一些動(dòng)詞含義的理解，通過體態(tài)語輔助表達(dá)詞意，更形象直觀、準(zhǔn)確傳神。正可謂不著一語，其義卻盡顯其中。

體態(tài)語言還可以幫助學(xué)生克服膽怯心理，溝通師生間的感情。學(xué)生在遇到困難，面臨問題舉棋不定的時(shí)候，往往十分渴求值得信賴的人的暗示和幫助。教師一個(gè)夸贊的眼神，友好的點(diǎn)頭，滿意的微笑，溫柔的觸摸，都會(huì)給他們無窮的信心和力量。上課時(shí)，教師熱情信任的目光可以鼓勵(lì)那些想說又不敢說的學(xué)生站起來舉手發(fā)言?；卮饐栴}過程中，教師耐心聆聽的態(tài)度，無言的點(diǎn)頭贊許，可以消除學(xué)生的緊張不安，完滿地回答出結(jié)果。這類可見、可觸摸的體態(tài)語言往往比有聲語言更具有魔力，因?yàn)樗扔新曊Z言更有跡可尋，更真實(shí)誠(chéng)摯，所以也更能震撼學(xué)生的心靈。

書面語言——課堂板書是教學(xué)中的點(diǎn)睛之筆。板書設(shè)計(jì)應(yīng)揭示整堂課的精髓。既要有個(gè)體的完美，又要表現(xiàn)整體的和諧。個(gè)體的完美即字跡的工整清楚，一幅優(yōu)美的板書賞心悅目，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。整體的和諧是指板書設(shè)計(jì)應(yīng)從整體著眼，體現(xiàn)一種“建筑的美”。線索分明，錯(cuò)落有致，主次得當(dāng)。同時(shí)借助顏色的變換，標(biāo)示出課文重點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的一個(gè)縮影，是一堂課的書面概括。

文字表達(dá)要簡(jiǎn)潔、精練。板書體現(xiàn)的是課文內(nèi)容和課堂教學(xué)過程的重點(diǎn)所在，起到提綱挈領(lǐng)的作用，必須簡(jiǎn)單明了，字?jǐn)?shù)不宜過多。如果板書的文字過于繁復(fù)，一會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率；二是教師利用過多時(shí)間在黑板上書寫，會(huì)影響課堂秩序和課堂氣氛，造成學(xué)生精神渙散，學(xué)習(xí)積極性降低等弊端；三是不利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握和記憶。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生升學(xué)壓力比較小，學(xué)習(xí)缺少壓力與動(dòng)力，教師只有在教學(xué)中，通過不斷地觀察、分析、反思、再教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂達(dá)到理論與實(shí)踐的深度融合，才能提高教育教學(xué)活動(dòng)的理性自覺程度，才能科學(xué)地指導(dǎo)或支配學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。豐富多彩的教學(xué)語言是教學(xué)獲得成功的保證。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陸越（1973-），本科學(xué)歷，高級(jí)講師。研究方向：中職語文教育教學(xué)。endprint