讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁

楊蓮芳

摘 要：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一疑難重點(diǎn)，除去日常課前精心的備課準(zhǔn)備外，課堂上通常都是以講解結(jié)合提問(wèn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行內(nèi)容講解。其中，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)作為一種有效引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容的重要手段，是通過(guò)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)連接教學(xué)信息的隱形紐帶。根據(jù)目前小學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，其課堂提問(wèn)實(shí)施策略和效果并沒(méi)有達(dá)到新課程教學(xué)精神的預(yù)期效果，且還仍有弊端存在。為有效提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)能力以及可嘆的上的積極性，本文現(xiàn)通過(guò)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)所存在的弊端進(jìn)行分析，并對(duì)其問(wèn)題展開深入研究，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何正確開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：提問(wèn) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 思考 教學(xué)橋梁

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0182-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，為往后提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要的意義作用。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)科所具有的邏輯性和抽象性都是教學(xué)的難點(diǎn)，為有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，需要教師結(jié)合多種教學(xué)模式來(lái)激活學(xué)生課堂上的積極性和引導(dǎo)其拓展思維空間，提高學(xué)習(xí)效率。但是根據(jù)我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)形式單一，問(wèn)題不具有針對(duì)性，課堂氛圍枯燥等，不利于學(xué)生課堂上思維的活躍轉(zhuǎn)變[1]。并且小學(xué)生的認(rèn)知水平仍處于初級(jí)階段，其課堂所提的往往都是膚淺或邏輯思維有誤的問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維空間拓展能力，學(xué)會(huì)用新視野來(lái)看待問(wèn)題，根據(jù)透過(guò)現(xiàn)象看事物本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，有效掌握提問(wèn)方法，活躍其課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和需求來(lái)積極應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)策略，能夠有效制定出最優(yōu)的教學(xué)方案，并且方案制定的同時(shí)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，根據(jù)當(dāng)日的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容、目標(biāo)與任務(wù)要求來(lái)選擇最適合有效的教學(xué)方法和形式，不僅能夠有效增進(jìn)師生之間的溝通與交流能力，還有利于拓展學(xué)生的思維空間，通過(guò)小組討論對(duì)問(wèn)題的積極分析和探討，以來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂上的活躍性，對(duì)教師的教學(xué)水平以及質(zhì)量具有一定的提升作用，同時(shí)促使學(xué)生能夠全方面發(fā)展[2]。但是根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍有部分問(wèn)題和弊端尚未解決。

提問(wèn)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一種，大部分課堂教學(xué)中仍采用“師問(wèn)生答”為主要教學(xué)模式，課堂中多以教師的教學(xué)意愿來(lái)掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度，將知識(shí)點(diǎn)在課堂中一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，造成很多學(xué)生在問(wèn)題提出方面不具有主動(dòng)性，不僅對(duì)其自主發(fā)揮具有一定的限制作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同樣也沒(méi)有起到激發(fā)作用。此外，教師在課堂教學(xué)中多以口頭提問(wèn)為主要提問(wèn)方式，學(xué)生的大部分也是多以舉手報(bào)告或集體齊答的方式進(jìn)行答題。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式不適用于激發(fā)整體學(xué)生的課堂活躍性，常有個(gè)別學(xué)生因回答問(wèn)題機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣和拓展思維方面缺乏動(dòng)力[3]。同時(shí)由于大部分教材教學(xué)內(nèi)容單一，問(wèn)題多以記憶力方面為主，問(wèn)題的提出與設(shè)計(jì)方面缺乏發(fā)散性、評(píng)價(jià)性，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行考察時(shí)有一定的局限性，未能良好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

2 小學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)施策略

2.1 結(jié)合多媒體有效增強(qiáng)提問(wèn)的可行性

小學(xué)生由于自身年齡小，課堂教學(xué)中其注意力常容易分散，故有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其能夠自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量以來(lái)有效增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)的可行性，需在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情為重點(diǎn)思考問(wèn)題，來(lái)結(jié)合豐富多彩的教學(xué)模式以及方法加以靈活運(yùn)用。

例如，當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容是“三角形”這一版塊，教師可以事先做好相應(yīng)的知識(shí)課件，并收集一些與三角形形狀相似的圖片，比如尖頭建筑物、路標(biāo)等，制造成PPT通過(guò)使用多媒體教室進(jìn)行課堂內(nèi)容講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，其路標(biāo)的意思是什么？建筑物的頂部為什么是三角形的？

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展有利于學(xué)校在教育方面能進(jìn)一步突破，其中，有效運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備有利于將教學(xué)內(nèi)容以多媒體播放的形式更為直觀、形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，對(duì)其視覺(jué)感官形成較大的落差，有效吸引了學(xué)生的注意力并提高了其學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)課堂活躍性[4]。同時(shí)結(jié)合教師的提問(wèn)和引導(dǎo)來(lái)有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主思考性，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量具有很好的提升作用。

2.2 采取啟發(fā)引導(dǎo)式的提問(wèn)方法和控制問(wèn)題質(zhì)量

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)控制提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容難易程度對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、目的與內(nèi)容難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，并通過(guò)應(yīng)用鋪墊、設(shè)疑等多種啟發(fā)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，提高其課堂上自主發(fā)問(wèn)的活躍性，

例如，教師在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”之一版塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一家蔬菜鋪進(jìn)貨白菜80斤，冬瓜60斤，請(qǐng)問(wèn)進(jìn)貨的白菜以及冬瓜總計(jì)數(shù)多少斤？教師可以就問(wèn)題內(nèi)容對(duì)其問(wèn)題深入開展，例如數(shù)值你是如何運(yùn)算的？ 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法注意點(diǎn)在哪？通過(guò)一系列的啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)有序提問(wèn)，有效指導(dǎo)學(xué)生正確掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，以來(lái)提高其數(shù)值運(yùn)算的正確率。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)目前小學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科中的一門，所以在教學(xué)過(guò)程中，正確的教學(xué)之道應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體來(lái)展開教學(xué)，根據(jù)多種教學(xué)模式聯(lián)合教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂活躍性，并且課堂上其能夠自主學(xué)習(xí)和積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”才是教學(xué)的最終目的。有效的提問(wèn)對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的教學(xué)意義，同時(shí)結(jié)合啟發(fā)性引導(dǎo)和建立問(wèn)題情境等多種教學(xué)方式，不僅有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，還有利于保證其教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚澤琳.論小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的實(shí)施策略[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：1-4.

[2] 吳瓊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)[J].學(xué)周刊，2017（04）：38-39.

[3] 李學(xué)東.有效提問(wèn)——讓學(xué)生更愛(ài)數(shù)學(xué)課的“推動(dòng)劑”[J].學(xué)周刊，2017（07）：124-125.

[4] 袁育芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）：201.