如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感

熊艷

摘 要：近年來(lái)我國(guó)教育體制也進(jìn)行了一系列改革，語(yǔ)感教學(xué)得到了教育領(lǐng)域的重視。小學(xué)的語(yǔ)文教育是進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行語(yǔ)感教育，對(duì)學(xué)生之后的語(yǔ)文或者其他學(xué)科地學(xué)習(xí)有著重要的作用。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行語(yǔ)感教育進(jìn)行了深入的探討，進(jìn)一步介紹了語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0156-01

語(yǔ)感培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。它對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)文修養(yǎng)有著極為重要的意義?？梢哉f(shuō)語(yǔ)感是更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此小學(xué)時(shí)期便是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳時(shí)期，語(yǔ)感的培養(yǎng)能提高學(xué)生的理解能力，鞏固其語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以如何有效的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)感能力已經(jīng)成為教育界的重要研究課題。

1 語(yǔ)感的含義

語(yǔ)感一詞興起于20世紀(jì)30年代，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)感的含義也不斷地被賦予新的內(nèi)容和理解，但是它一直以感性的思維方式存在著。概括來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是語(yǔ)文領(lǐng)域的重要組成部分，是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收等過(guò)程的高度濃縮。它主要由書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言兩種語(yǔ)言形式組成。語(yǔ)感不僅能讓學(xué)生對(duì)表面的文字符號(hào)和聲音有所感覺(jué)，更能使學(xué)生深刻地理解感知文字中的飽滿情感。而且語(yǔ)感能提高學(xué)生的語(yǔ)言把握能力，使其具有情感性、敏捷性與積累性、聯(lián)想性與直覺(jué)性等特點(diǎn)。

2 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

2.1 提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是小學(xué)生的基本功，是進(jìn)行閱讀的起點(diǎn)，它能夠把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)活潑的有聲語(yǔ)言。在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，小學(xué)生能對(duì)文章印象更加深刻，不斷加強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。除此之外，朗讀可以吸引學(xué)生的注意力，讓其上課專心聽講，朗讀在一定程度上還能提升學(xué)生的智力水平。在朗讀的課堂上，教師要做好模范帶頭的角色，為同學(xué)示范朗讀，并且朗讀過(guò)程中要字正腔圓，富有感情，切忌念錯(cuò)字、念錯(cuò)音，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

例如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》一課時(shí)，在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀出向往光明、悲涼的情緒，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生更好的融入到故事場(chǎng)景中，使他們更好的了解和掌握民族音樂(lè)的魅力，而且還能使他們了解民族樂(lè)趣二胡的相關(guān)知識(shí)，不斷提高他們的音樂(lè)修養(yǎng)，同時(shí)更好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和感情表達(dá)能力，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.2 提高學(xué)生的背誦能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

背誦可以不斷提高學(xué)生語(yǔ)感的積累。語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)美經(jīng)典的優(yōu)秀文章，老師不應(yīng)該只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地閱讀學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓學(xué)生嘗試背誦其中精彩的部分。背誦并不是進(jìn)行機(jī)械的文字記憶，而是要充滿感情，充滿起伏地在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而能夠體驗(yàn)文字抑揚(yáng)頓挫間體現(xiàn)的美感，不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。

在督促學(xué)生背誦時(shí)，老師不應(yīng)該太過(guò)嚴(yán)厲，否則容易讓學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情緒，對(duì)背誦敷衍了事。如在檢查學(xué)生背誦時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行小組之間的競(jìng)賽，成績(jī)最差的小組進(jìn)行一些小小的懲罰，進(jìn)而提高學(xué)生背誦的興趣。又或者在檢查背誦的時(shí)候采用詩(shī)句接龍的形式，一組一組的檢查學(xué)生的背誦情況。如在學(xué)習(xí)《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，開頭的學(xué)生背誦第一句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，第二個(gè)同學(xué)背誦第二句“萬(wàn)水千山只等閑”，第三個(gè)同學(xué)背誦“五嶺逶迤騰細(xì)浪”，第四個(gè)同學(xué)緊接著背誦“烏蒙蓬勃走泥丸”，以此類推，完成整首詩(shī)的背誦，哪個(gè)小組能快速完成的，且完成的既準(zhǔn)確又情感豐富就評(píng)為優(yōu)秀小組。通過(guò)這些方式不僅能提高學(xué)生背誦的積極性，也很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生寫作，提高詞匯積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，僅靠朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生把自己的積累和沉淀通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。寫作便是最好的方式。它能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、敏銳性和遣詞造句的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行大量針對(duì)敘事和寫景的訓(xùn)練，而且通常是對(duì)課文中一些經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫，這便提供了大量的寫作機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的語(yǔ)感得到一定程度的訓(xùn)練。

寫作的基礎(chǔ)是進(jìn)行大量的閱讀，閱讀可以進(jìn)行大量詞匯的積累，這就為寫作提供了大量的文字素材與語(yǔ)句積累，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的眼界，更大程度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。比如在學(xué)習(xí)《莫高窟》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹舉世聞名的敦煌莫高窟的壁畫、彩塑和藏經(jīng)洞，在他們欣賞圖片的同時(shí)，引入圖文對(duì)照，從而使學(xué)生更好的感受到莫高窟神奇、宏偉的魅力，使學(xué)生體會(huì)到優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。若是學(xué)生將這些在閱讀中積累的字眼和經(jīng)驗(yàn)用于寫作，將心中所想變成文字實(shí)實(shí)在在的表達(dá)出來(lái)，再加上老師的適當(dāng)指導(dǎo)，一定能使學(xué)生的語(yǔ)感得到很大程度的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)語(yǔ)感，能使學(xué)生把我語(yǔ)言的精髓，感悟言語(yǔ)的魅力，在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更能協(xié)調(diào)語(yǔ)文與其他學(xué)科的平衡發(fā)展，為學(xué)生以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。學(xué)生能力的提高也會(huì)促進(jìn)老師教學(xué)水平的不斷提高，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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