淺析高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問題和對策

陳佰芳

摘 要：高中時期是學(xué)生時代的關(guān)鍵期，起著承上啟下的作用，也是人生中一重要的轉(zhuǎn)折點。不論文理科都需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就現(xiàn)有的升學(xué)考試來看，從數(shù)學(xué)所占的分?jǐn)?shù)不難看出高中數(shù)學(xué)的重要性。隨著教育體系的改革，產(chǎn)生了不少優(yōu)秀的教學(xué)方法，教師沒有被傳統(tǒng)教育的方式和理念捆綁住手腳，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，探索出了許許多多的教學(xué)方法。其中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法被許多教師所運用，然而在教學(xué)實際中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法仍然有著許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。本文從多個角度剖析了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法中存在的問題，并提出了有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法 問題 對策 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0073-01

1 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法存在的問題

高中階段的學(xué)習(xí)有著時間緊，知識點多的特點，所需要學(xué)習(xí)的學(xué)科變多，所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，學(xué)生的時間被占了大半，預(yù)習(xí)時間不能保證對新內(nèi)容的預(yù)習(xí)不到位，對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)不夠全面。大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)只停留在應(yīng)付檢查的層面，易導(dǎo)致學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)不透徹。而教師已經(jīng)提前對所學(xué)內(nèi)容整理出導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)思路，在課堂講解是難免照本宣科，學(xué)生們預(yù)習(xí)不到位，課堂上學(xué)習(xí)不透徹，最終惡性循環(huán)，造成對知識點掌握不完全的后果，學(xué)生最后只停留在教才學(xué)，而非學(xué)需教。

導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”不夠，依據(jù)現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，普遍有著導(dǎo)入程度淺，導(dǎo)入內(nèi)容偏的特點。導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容匱乏，尤其是在高一，學(xué)生新進(jìn)入一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有很強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，加上對新學(xué)習(xí)知識的抵觸感，學(xué)好數(shù)學(xué)更是難上加難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大減。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自覺，對于導(dǎo)學(xué)案的完成度不高。學(xué)生們自覺度不統(tǒng)一，有些學(xué)生可以很好的完成預(yù)習(xí)，而有些學(xué)生卻懶散怠慢，導(dǎo)致在預(yù)習(xí)階段就分出階層，對接下來的教學(xué)帶來困擾。

2 解決高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中問題的對策

為了應(yīng)對高中生學(xué)習(xí)緊張，課業(yè)任務(wù)多的現(xiàn)狀，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，應(yīng)該盡可能地抓住重點，有目的性地由淺至深漸漸引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中數(shù)學(xué)的起始教學(xué)中，很重要的一步就是了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。例如，高一與初中銜接時一般情況都會先復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容，而二次函數(shù)中最大值，最小值尤其是含有參數(shù)的二次函數(shù)最大值和最小值的求法，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來比較困難，教師設(shè)計問題時可以如下：

（1）求出下列函數(shù)在x∈（o～3）時的最大值與最小值。

① y=（x-1）2+1

② y=（x-4）2+1

③ y=（x=4）2+1

（2）求函數(shù)y=2x-2ax+2a+4，x∈（0～3）時最小值。

（3）求函數(shù)y=x2-2x=2，x∈（t～t+1）的最小值。

這樣設(shè)計的問題層層遞進(jìn)，不論成績好壞，學(xué)生一直保持著思維活躍的狀態(tài)，這樣下來，每做完一題，講解一次做這種類型題的要點，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也提高了學(xué)生的參與度，從傳統(tǒng)的將知識點教給學(xué)生，然后大量地進(jìn)行習(xí)題講解轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生提前自學(xué)，對知識點有一定掌握后老師進(jìn)行指導(dǎo)講解，學(xué)習(xí)效率的提升可想而知。

在導(dǎo)學(xué)案的排版編輯時，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的排版模式進(jìn)行改革。首先應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為首，可以在導(dǎo)學(xué)案上編排一些數(shù)字游戲，引起學(xué)生們的興趣。或者插入當(dāng)下流行的表情包，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在進(jìn)行復(fù)數(shù)的知識點教學(xué)時，可以有以下題目：

（1） 12 = （ ）

（2） （-1）2 = （ ）

（3） （ ）2 = -1

3 高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的發(fā)展前景

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的個性，讓課堂變得枯燥，學(xué)生無法在課堂上集中精神，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是教師就改變原有的教育理念和教育方法下的產(chǎn)物。學(xué)生既可以完成教學(xué)大綱上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠進(jìn)行自助學(xué)習(xí)，在扎實的學(xué)到知識的同時養(yǎng)成了獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以獨立思考、自主學(xué)習(xí)，遇到問題也不會依賴于參考書，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅局限在傳授知識給學(xué)生，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么問題來了，什么是數(shù)學(xué)思維？思維是人腦對客觀事實的概括和間接反映，數(shù)學(xué)思維就是以數(shù)學(xué)的思考方式對問題進(jìn)行思考和解決問題的思維活動形式。簡單的說就是相對有邏輯性、條理性的思考方式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加適應(yīng)，同時也可以滿足當(dāng)今社會的人才需求。但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法并不是十全十美的，期間產(chǎn)生的各種問題也是我們教師團(tuán)隊必須要面對的，例如：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、怎樣才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)等等，一系列的問題都需要解決。只有對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法不斷地反思，并對其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，才能將這一教學(xué)法延續(xù)下去。

為了應(yīng)對時代的變革，人才的需求，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，要轉(zhuǎn)變課堂主體，不能僅僅是教師在講臺上傳授知識，而是要讓學(xué)生獨立自主的思考問題，要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上感覺到主控權(quán)，勇于發(fā)言和質(zhì)疑，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙小丁.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].新課程·下旬，2016年5期.endprint