淺論高職教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

文壽華

摘 要：高職院校以面向社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型人才為根本目的，因此在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過(guò)程中要格外注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以“高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”為主要研究對(duì)象，首先研究了其重要性所在，然后從服務(wù)理念、課程設(shè)置以及實(shí)踐策略三個(gè)角度對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述。望筆者在本文中所研究的內(nèi)容，能夠?yàn)楫?dāng)前從事高職教育的工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)能力 課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0039-01

較之傳統(tǒng)高等院校，高職教育的特殊性在于其對(duì)于人才的培養(yǎng)，更側(cè)重于服務(wù)、管理以及生產(chǎn)等社會(huì)各行業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)性人才，注重將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力生成與提升。如今伴隨普通高等院校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，有知識(shí)、沒(méi)技術(shù)的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，很多高校畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。高職院校在傳統(tǒng)教育過(guò)程中如何將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得更為明顯，使培養(yǎng)出的人才更加具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵就在于在校期間對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

首先，在高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才所需的必經(jīng)之路。近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，每年都有大量的畢業(yè)生涌入市場(chǎng)，與此相對(duì)的卻是畢業(yè)生實(shí)際能力與企業(yè)人才需求不對(duì)等的尷尬局面。所以目前我國(guó)人才市場(chǎng)、職業(yè)介紹中心以及每年各種大型的人才洽談會(huì)議時(shí)常會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)生供過(guò)于求，企業(yè)卻無(wú)法尋覓到符合自身發(fā)展定位人才的狀況。這也促使我們不得不審視我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以及社會(huì)的人才需求條件。為了緩解這樣一種局面，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才為目的的高職院校，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以填補(bǔ)社會(huì)人才需求的巨大空缺。

其次，在高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的重要之舉。從目前我國(guó)高職院校畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，其并不理想，顯然這個(gè)結(jié)果與高職院校本身的人才培養(yǎng)定位存在差異與不足。而且從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)正處在轉(zhuǎn)型期，不同區(qū)域、行業(yè)以及企業(yè)之間，仍然有大量的工作崗位為傳統(tǒng)勞動(dòng)力所占據(jù)，這不僅導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生一時(shí)間很難充分就業(yè)，更導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)的勞動(dòng)力綜合素質(zhì)遲遲難以上升。所以高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使人才更加充滿(mǎn)社會(huì)適應(yīng)性和針對(duì)性，使越來(lái)越多的高端人才走向社會(huì)、走向各類(lèi)職業(yè)崗位，將有助于其與社會(huì)崗位的無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而提高整個(gè)行業(yè)的綜合素質(zhì)與技能水平。

2 高職教學(xué)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

2.1 服務(wù)于社會(huì)需求的教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，會(huì)將學(xué)生是否完成教師所布置或者說(shuō)學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)設(shè)定為唯一的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，很多學(xué)生在校期間，會(huì)致力于學(xué)分的完成，致力于成績(jī)的達(dá)標(biāo)，而忽視了不同知識(shí)背后對(duì)自身職業(yè)能力的培養(yǎng)和技能的提升。為了改變這樣一種狀況，高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)社會(huì)為宗旨，選擇產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，充分確立和實(shí)現(xiàn)“服務(wù)強(qiáng)校、就業(yè)立?！钡姆结槪尭呗毥逃商厣?、辦出水平，成為讓群眾信任、讓社會(huì)有需的優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)。而為了服務(wù)這樣一種教育理念，高職院校的教師必然是以實(shí)踐為主導(dǎo)的雙師型教師，必然是擁有高技能以及高知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)用型教師，以便確保高職院校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)后快速步入工作崗位，服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)于工作、服務(wù)于社會(huì)。

2.2 以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)置，是保障高職院校所有實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)以及教育理念得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。較之傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，以職業(yè)能力為導(dǎo)向意味著增加選修課，精簡(jiǎn)或壓縮專(zhuān)業(yè)課和必修課，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和外語(yǔ)能力，并開(kāi)設(shè)諸如管理、經(jīng)濟(jì)等對(duì)于社會(huì)就業(yè)擁有廣泛利用率和適用度的課程。而從細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，高職院校的課程設(shè)置可以擁有這樣兩種結(jié)構(gòu)：

第一是模塊結(jié)構(gòu)，即專(zhuān)業(yè)在公有的教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)選定專(zhuān)業(yè)某一就業(yè)方向的課程模塊來(lái)靈活組合個(gè)人的課程體系；第二是核心課程結(jié)構(gòu)，即每個(gè)專(zhuān)業(yè)限定三個(gè)以下的核心科目，然后將計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)作為目標(biāo)課程，組合式的課程設(shè)置方式，讓每一堂課小而精。

2.3 由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化實(shí)踐

首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分把握實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)和理論教學(xué)，還要讓學(xué)生走出校門(mén)，嘗試到生產(chǎn)一線(xiàn)去實(shí)地考察和了解，知曉社會(huì)人才所應(yīng)具備的技能。另一方面，學(xué)校可以考慮將擁有優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)和足夠理論技能的專(zhuān)家請(qǐng)到學(xué)校中來(lái)，擔(dān)任客座教授，分享各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握最為全面的實(shí)訓(xùn)知識(shí)。

其次，學(xué)校也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式（先理論、后實(shí)踐），實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，同步相行。這樣能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，同時(shí)將理論貫穿其中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的結(jié)合，有益于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

最后，取締以成績(jī)或?qū)W分為唯一維度的考評(píng)策略，避免出現(xiàn)“高分低能”的不良狀況。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)意義上的考評(píng)策略進(jìn)行更新，對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與規(guī)劃，如增加試題當(dāng)中需要理解、應(yīng)用和思考題目的比例，以方案設(shè)計(jì)、應(yīng)用分析和思維創(chuàng)造等類(lèi)型的題目為主導(dǎo)，注重考查學(xué)生的理解、分析、創(chuàng)造與應(yīng)用能力；同時(shí)，在考試方法和渠道方面，也可以適度創(chuàng)新，如筆試口試相結(jié)合，操作和問(wèn)答相結(jié)合，理論與實(shí)踐同步考察等，這些都是能夠體現(xiàn)出高職教育特色，有益于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的良好方式。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校要在日常教育教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這不但是應(yīng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)人才需求的必然之舉，也是踐行自身定位與發(fā)展軌跡的必經(jīng)之路，而為了達(dá)成這一點(diǎn)，教育工作者以及院校管理人員就要注重從教育理念、課程設(shè)置以及實(shí)踐等方面做到創(chuàng)新、做到拓展，以便更多從高職院校走出的學(xué)生，能夠更快地走向社會(huì)工作崗位，發(fā)揮所學(xué)、發(fā)揮所長(zhǎng)。

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