中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力整合芻議

鄧世艾

摘要：隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，我國一些崗位對于職業(yè)能力的要求也是不斷提高。中職語文是一門很重要的公共基礎(chǔ)課程，因為，此門課程對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力起到很大的作用。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)方法以及相應(yīng)的能力模塊的提出，無疑給中職的語文教學(xué)提供了嶄新的職業(yè)化的方向。與此同時，也使中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力得到進(jìn)一步有力的整合。基于此，本文根據(jù)當(dāng)前我國中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)的職業(yè)核心能力的整合知識，旨在給中職學(xué)校的語文教學(xué)提供一些理論上的建議。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；職業(yè)核心能力；整合

前言：1998年，我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》提出職業(yè)核心能力的8項能力模塊。優(yōu)化8塊能力，會使從事職業(yè)技能勞動者的綜合素質(zhì)得到提高。中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)息息相關(guān)，基于此，我們對中職語文現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為出發(fā)點，力圖提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)中職語文的教學(xué)發(fā)展。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵以及與中職語文學(xué)科的關(guān)系

（一）職業(yè)核心能力內(nèi)涵

人們在生活以及學(xué)習(xí)的過程中除了專業(yè)能力以外還需掌握的能力便是其職業(yè)核心的能力。 1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出：“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄敖⑼怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”

（二）中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力之間的關(guān)系

語文是人類文化中最重要的組成部分，也擔(dān)當(dāng)著交際工具的角色。在語文課程中，主要的特點就表現(xiàn)為語文具有一定的工具性和人文性，并將其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最后實現(xiàn)完美的統(tǒng)一[2]。因此，在中職類院校的語文教學(xué)與核心能力之間有著很強的統(tǒng)一性和同質(zhì)性。例如，核心能力中的人際交往能力，在語文中就可以充分表現(xiàn)出來，最常用的語文教學(xué)方法就是小組討論法，在小組討論的過程中，學(xué)生可以充分的鍛煉自身的交際能力，尤其是在同學(xué)面前，即使是觀點錯誤也不會被笑話，學(xué)生會更加愿意說話，交流的次數(shù)增加，學(xué)生在交流的過程中也就更有自信，經(jīng)過多次的鍛煉之后，學(xué)生自然就敢在別人面前說話，這對學(xué)生未來在職場中的人際交往能力有很大的影響。又例如，自主解決問題的能力，學(xué)生在語文課堂上，教師經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，在多次進(jìn)行主動地思考的過程中，可以鍛煉學(xué)生自主思考的能力，這在未來的職場中，學(xué)生的思考能力更強，遇到困難的承受力和解決能力也就越強。

二、中職類院校語文教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）中職類院校語文教學(xué)現(xiàn)狀

眾多中職院校的最為基本的目標(biāo)就是直接培養(yǎng)社會專業(yè)的對口人才，這是社會發(fā)展的必然趨勢。但是，隨著社會人才需求量的增多，越來越多的用人單位對于中職學(xué)院學(xué)生的實際工作能力以及專業(yè)的素養(yǎng)的評價都不是很好，主要原因便是學(xué)生的專業(yè)能力較強，但是大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)核心能力并不是太強。目前，有很多中職院校在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，知識注重語文知識的教學(xué)，而忽略了其他知識的培養(yǎng)。在設(shè)置語文學(xué)科的時候，并沒有根據(jù)具體的學(xué)科安排與科學(xué)性的設(shè)定[3]。老師們認(rèn)為只要是完成語文學(xué)科的課時，便是完成任務(wù)。除此之外，語文學(xué)科與專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，甚至相互背離，這使得很多學(xué)生對于語文學(xué)科都不夠重視，甚至認(rèn)為該學(xué)科對其以后的職業(yè)幫助力度不大，并忽視對于語文的學(xué)習(xí)。不僅如此，有很多中職的語文老師也認(rèn)為語文學(xué)科并不需要足夠的重視，對于語文教學(xué)也只是走走形式而以。這會在根本上導(dǎo)致學(xué)生對于語文課的不專注不用心。教師缺乏一定的專業(yè)性，是多種原因共同作用，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下，學(xué)生的各項綜合素質(zhì)能力較差。因此很多用人單位都會普遍反映學(xué)生的職業(yè)核心能力較弱等問題。

（二）語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國中職語文教學(xué)中存在以下幾點問題：首先，是教學(xué)的目標(biāo)不明確，有很多中職學(xué)校的教師對其教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知都不夠明確，尤其是對于中職語文教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)為語文是一個基礎(chǔ)的學(xué)科，并不需要對于此進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)，這會在無形中影響學(xué)生對于語文學(xué)科的看法[4]。這些學(xué)校所用的大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)都是千篇一律，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中并沒有一個明確的目標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)性大大降低。很多中職的語文教師都是按照以往的教學(xué)目標(biāo)講課，并沒有對教學(xué)目標(biāo)有清晰統(tǒng)一的規(guī)劃，這就會直接導(dǎo)致語文教學(xué)不能合理有序的開展下去。更不能更好的反映出未來職業(yè)的核心能力。其次，教學(xué)理念的落后，在當(dāng)今中職的語文教學(xué)中，教材中以及新課標(biāo)對于中職語文教學(xué)理念都不是特別先進(jìn)，教學(xué)理論依舊沿用著過去的舊教學(xué)理論，導(dǎo)致很多中職院校的語文課堂上缺乏創(chuàng)新意識，在教育改革的這一大環(huán)境下，越來越多的普通院校都開始采用新型的教學(xué)理念以及教學(xué)方法對語文課進(jìn)行教授?？墒?，在很多中職院校中，這些語文老師采用以往的理念進(jìn)行語文教學(xué)，對于當(dāng)前所推薦的新型的教學(xué)模式以及教學(xué)理念并沒有完全的接納或是認(rèn)同，并認(rèn)為這些理念都不會對于語文教學(xué)起到一定的專業(yè)性的影響[5]。這樣導(dǎo)致了其教學(xué)體系的落后，并不能緊跟時代發(fā)展的潮流。再次，教材中教學(xué)內(nèi)容的不專業(yè)性，很多中職的語文教材中的內(nèi)容都有失專業(yè)性，也缺少與職業(yè)核心能力整合的內(nèi)容。這會使中職學(xué)生缺少對于語文學(xué)科的重視程度，也會側(cè)面影響學(xué)生們對于未來的職業(yè)核心能力[6]。中職學(xué)校的語文教師對于教學(xué)的內(nèi)容也采取比較隨意的態(tài)度，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容缺少一定的專業(yè)性。因為，缺少了專業(yè)的教學(xué)體系以及與職業(yè)核心技能整合的目標(biāo)，語文教學(xué)的形式也顯得十分的隨意，其語文教學(xué)在學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中并不完全達(dá)標(biāo)，其綜合能力也沒有得到應(yīng)有的提升。endprint

五、中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合

（一）引入職業(yè)核心模塊，給中職語文教學(xué)心得角度

職業(yè)核心能力分為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問題、自我學(xué)習(xí)、與人合作等核心能力，在語文教學(xué)中可以整合的項目為與人交流與、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)。上述的模塊都是或多或少的存在于語文教學(xué)之中，傳統(tǒng)的講授也在強調(diào)師生間的互動，而以職業(yè)能力核心模塊為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計卻恰恰相反。目前，有很多中職學(xué)校的語文課的教學(xué)理念有需要進(jìn)行不斷的完善，并及時更新語文的教學(xué)體系?，F(xiàn)如今的語文教學(xué)體系已經(jīng)著重說明了學(xué)生的主體地位，而很多學(xué)校依舊是老師來教，而學(xué)生只能被動的接受，對學(xué)生的實踐能力沒有進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)，這就是與新的語文理念的不相符。因此，中職語文教師應(yīng)該著重更完善教學(xué)理念，根據(jù)崗位的需求來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。例如，教師可以布置一些額外的小組作業(yè)，以此來增進(jìn)學(xué)生之間的合作與溝通，這樣還能對學(xué)生的職業(yè)核心能力中的與人的合作能力進(jìn)行提高?；蛘?，教師可以在日常的教學(xué)課堂上添加一些實踐性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在講解某篇語文課文的時候增加一些討論環(huán)節(jié)，并歡迎學(xué)生提出自己的觀點看法，這樣可以極大地提升學(xué)生日后職業(yè)的發(fā)展。

（二）職業(yè)能力核心整合的方法與嘗試

教師不僅僅是教學(xué)活動中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，更是教學(xué)活動中的最重要的組成部分。因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)顯得尤為重要。教師只有具備高水平的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有更改素質(zhì)和職業(yè)核心能力的學(xué)生。首先，在教學(xué)設(shè)計中，中職教師可以試著作出嘗試，不再單純的按照書本所展示的內(nèi)容授課，可以改成設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的行動。在小說《麥琪的禮物》中，可以試著讓學(xué)生脫離書本，想象一下為什么男女主人公要為對方選擇這類的禮物，然后進(jìn)行換位思考，如果是自己的話，收到禮物的時候會是怎樣的心情，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再例如，在學(xué)習(xí)《致橡樹》這類的愛情詩的時候，教師可以先讓學(xué)生回家去收集作者的生活經(jīng)歷以及創(chuàng)作時的小故事，這樣在課堂上對文章進(jìn)行講述的時候，同學(xué)們便可以將自己收集到有關(guān)的愛情是個和散文分享給大家，通過這樣的任務(wù)分發(fā)與設(shè)計，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣做，讓學(xué)生散發(fā)思維，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，側(cè)面也利于職業(yè)能力核心的整合。

（三）提升職業(yè)核心整合能力對學(xué)生實施因材施教

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性也不是很高，這就會直接導(dǎo)致語文聽說讀寫的能力有限。因此，相關(guān)中職語文教師要加強自身的語文知識的專業(yè)性以及其職業(yè)核心整合的能力，這樣才能最大的提升中職學(xué)生語文學(xué)科的專業(yè)性。這樣學(xué)生的語文成績提高，就會間接的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而良性循環(huán)。除此之外，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行語文的輔導(dǎo)，有些學(xué)生需要提升基礎(chǔ)知識，有些學(xué)生需要拔高，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該著重將基礎(chǔ)點進(jìn)行講解，對于一些想要拔高的學(xué)生，教師應(yīng)該多攝取課外的知識，并教授給學(xué)生，以此來開拓學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識，并對學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力提供巨大的幫助。

（四）營造輕松和諧的教學(xué)氛圍

中職語文教師在日常的授課過程中，不單單是要將學(xué)生的頭腦填滿知識，更重要的是要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而現(xiàn)如今，很多的語文課堂上的氣氛都是古板、嚴(yán)肅的，教師們也都是不茍言笑的，這樣會極大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會對語文課堂產(chǎn)生一定的抗拒心理，這也會間接的扼殺學(xué)生對語文課的興趣，這樣的課堂的教學(xué)雖然有條理有秩序，但是卻沒有辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要在日常的語文教學(xué)課堂上營造一種輕松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能更好的融入到課堂中。

結(jié)論：總而言之，中職的語文教學(xué)與職業(yè)核心進(jìn)行整合是一項有效的就教學(xué)實踐。教師在教學(xué)的過行程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力。這樣做不僅僅可以有效的促進(jìn)中職語文教學(xué)的發(fā)展，更能大力促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力。本文根據(jù)目前我國中職語文教學(xué)出現(xiàn)的一些弊端，提出了相應(yīng)的幾點建議；加強中職語文教師的培養(yǎng)并轉(zhuǎn)變其目標(biāo)、對教學(xué)體系以及教學(xué)理念進(jìn)行完善、提升專業(yè)性對學(xué)生實施因材施教、營造輕松和諧的教學(xué)氛圍。希望能對我國目前中職學(xué)校的語文教學(xué)提供一些理論上的建議。

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