談多媒體教學(xué)與語文教材編寫的相關(guān)性

阿依吐拉·吐爾洪

摘要：多媒體教學(xué)的改進應(yīng)以教材為指導(dǎo)，教材的編寫應(yīng)迎合多媒體的運用。教材的編寫和多媒體技術(shù)的改進不應(yīng)該是各自為營互不相連，應(yīng)該相互考慮、相互結(jié)合才能使語文的教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體技術(shù)；教材編寫

隨著時代發(fā)展，多媒體技術(shù)開始在各個課程教學(xué)中運用、普及。多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合在一定程度上促進了教育的發(fā)展。但是多媒體作為一種新生事物，使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。所以，多媒體技術(shù)運用應(yīng)以教材為指導(dǎo)，教材的編寫應(yīng)迎合多媒體的運用。教材的編寫和多媒體教學(xué)技術(shù)的改進不應(yīng)該是各自為營，而是應(yīng)該相互考慮、相互結(jié)合、相互適應(yīng)、相互配合。從而使語文教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化的同時更加實用、更方便。更好地推進多媒體技術(shù)與教學(xué)工作的融合，實現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)。

一、多媒體在語文教學(xué)中的運用狀況

（一）多媒體技術(shù)的運用狀況。

多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛運用，鑒于英語的在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的一些教學(xué)網(wǎng)站和專家設(shè)計的一些英語學(xué)習(xí)軟件，人們開始探求在網(wǎng)絡(luò)上也能夠輕松容易的學(xué)到語文，于是各類語文學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件開始開發(fā)，語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語文學(xué)習(xí)軟件開始出現(xiàn)。在語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運用和以上體積的網(wǎng)絡(luò)資源的運用分別可以體現(xiàn)在教學(xué)的課堂前的預(yù)習(xí)，課堂中的教學(xué)和課后的布置作業(yè)。課堂前的預(yù)習(xí)主要是語文教師下達預(yù)習(xí)任務(wù)，提供網(wǎng)絡(luò)資源，如相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)址或者是與課程相關(guān)的文化常識的網(wǎng)頁，亦或是教師提出問題讓學(xué)生自主去圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)的資料。當(dāng)然，課堂前的預(yù)習(xí)除了學(xué)生所需要做的功課以外，對語文教師同樣需要借助網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備收集關(guān)于課程的影像、圖片和文字資料，最后來輔助教學(xué)。在課堂正式的教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的主導(dǎo)是老師，主要載體是教師課前準備好的資源與設(shè)計，運用時主要的作用是創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受和接觸語文和所學(xué)課程的知識內(nèi)涵，這樣不用語文教師過多的解釋，學(xué)生便能很快自己理解、消化，形成自己的語文能力。多媒體技術(shù)在課后對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也是舉足輕重的，此時，網(wǎng)絡(luò)專家和對語文教學(xué)的資深研究者們共同研發(fā)的漢語學(xué)習(xí)軟件和各類漢語自學(xué)網(wǎng)站就絕對可以發(fā)揮不可替代的作用。在課后學(xué)習(xí)部分，語文教師主要是以布置作業(yè)、給出語文自學(xué)網(wǎng)站和介紹語文學(xué)習(xí)軟件的形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）多媒體和語文教材在教學(xué)中的配合情況。

隨著時代的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)日新月異，影響深遠。在教材方面，總體框架、內(nèi)容設(shè)計和形式設(shè)計等方面比以前有了較大的變化：教科書結(jié)構(gòu)體系上的變化。

以人教版為例，新教材在傳統(tǒng)的高中語文教科書的基礎(chǔ)上，作了三方面的改革：一是破除以文體為中心的教材編寫模式，不再按照比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明和比較復(fù)雜的議論為線索組織單元，而是按照專題組織單元。課文盡量做到以類相從，同一個單元中幾篇課文之間，盡可能有某種聯(lián)系。比如，新詩、散文、演講詞、序言、哲學(xué)論文、文藝學(xué)論文、科技論文、語言學(xué)論文、雜文、隨筆、《紅樓夢》、魯迅、李白杜甫、司馬遷、孟子等單元。文學(xué)鑒賞能力，則以詩歌、散文、小說和戲劇為線索組織單元。文言文的閱讀能力，則主要考慮課文語言的難易程度，具體編排則按作品的時代排列。二是寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)編寫?yīng)毩⒌慕滩?。我國過去的語文教學(xué)，曾經(jīng)強調(diào)過讀寫結(jié)合，寫作和口語交際的內(nèi)容，過去是和閱讀混合編排在一起的。實踐證明，這種編排模式，在具體操作中容易引向片面，要么以讀帶寫，沒有真正重視寫的訓(xùn)練；要么強調(diào)閱讀為寫作服務(wù)，忽視了閱讀自身。三是編寫了與教科書配套的語文讀本，作為語文教材的有機組成部分，供學(xué)生在課外閱讀。

由上看來，很明顯，無論是多媒體技術(shù)的改革還是語文教材的改進均取得了不菲的成績，但是不難發(fā)現(xiàn)，我們看到的日新月異的變化，反映在多媒體技術(shù)和教材上面就是多媒體教學(xué)技術(shù)和教材編寫上各自為營的改革成分為重，多媒體技術(shù)的改進與教材的與時俱進的改進并沒有體現(xiàn)在科學(xué)配合上。所以“配合”的工作往往無形之中就轉(zhuǎn)嫁給了語文教師。換一個思路，如果這個“配合”工作先完成，即多媒體技術(shù)和教材的編寫事先完成這個“配合”工作，那么語文教師是不是會有更多時間更多精力去專注于教學(xué)的設(shè)計上呢？由此可見，就目前來看，多媒體教學(xué)技術(shù)的改進和教材的改進基本上是互不相關(guān)，互不考慮的，更談不上“配合”。

二、語文教學(xué)中多媒體和教材應(yīng)該有機結(jié)合

（一）語文教學(xué)中多媒體技術(shù)和教材有機結(jié)合的必要性。

前面已經(jīng)大量提到多媒體課件的設(shè)計對整個課堂教學(xué)在課堂上的氛圍和教學(xué)效果上的貢獻都是非常突出的，但是無論多媒體這個教學(xué)手段的價值是有多高，它歸根結(jié)底也只是輔助教學(xué)的一個工具，它是需要依附于教學(xué)大綱、教材而存在的。沒有教材，多媒體只是一個沒有靈魂的軀殼，對于整個課堂來說是沒有意義、沒有生命力的。所以，多媒體的設(shè)計要以教材為綱，圍繞教材的宗旨進行適當(dāng)?shù)臄U充和形象化，多媒體教學(xué)和教材為綱的傳統(tǒng)教學(xué)各自優(yōu)勢可以更加有利于語文的教學(xué)和推廣。教材為綱的傳統(tǒng)教學(xué)教會學(xué)生讀寫說的技能，是整個教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，真正獲得更多的語言文化知識還是得在語文教師的督促下多學(xué)、多讀、多背、多練。多媒體技術(shù)的運用則是一劑興奮劑，能夠很好的連接語言教學(xué)的聽說讀寫的四個技能，讓學(xué)生立馬感興趣，使整個課堂活躍起來，很大程度上能夠使教學(xué)得以正常進行。語文課上如果穿插與課程相關(guān)的圖片，音像，動畫等，學(xué)生的注意力就會保持的更加持久，從而為達到教學(xué)目的提供了重要條件。

（二）如何將多媒體與教材結(jié)合起來。

通過語文實踐教學(xué)告訴我們，內(nèi)容上多媒體技術(shù)要服務(wù)于語文教材，形式上語文教材要考慮信息技術(shù)的運用并融合于多媒體技術(shù)的運用，從而實現(xiàn)語文課程與信息技術(shù)融合的可能性，在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)教學(xué)策略以優(yōu)化語文教學(xué)。在實踐過程中不斷反饋教材和多媒體技術(shù)不適應(yīng)的現(xiàn)象而后得到改進，從而促進語文教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的進一步發(fā)展。

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