翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

侯淑蓮

摘要：語文閱讀教學(xué)是有效提升小學(xué)生語文能力的重要途徑，新課改要求閱讀教學(xué)要做到以學(xué)生為中心，在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與教科書編著者、學(xué)生和文本之間進(jìn)行對(duì)話，所以筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂則是在該理念下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一次全新嘗試，本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了分析，然后通過原因分析最后給出了有效的改善措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文閱讀教學(xué)；新課改；學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，此種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)獲得、知識(shí)內(nèi)化的顛倒，通過教學(xué)視頻向?qū)W生展示新知識(shí)。在該過程中學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自學(xué)的方式，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在課堂上進(jìn)行合作交流及自主探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。該種模式還將學(xué)生和教師在課堂上的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，主張通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的問題分析

（一）教學(xué)模式存在空殼化的現(xiàn)象。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式當(dāng)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資料提供者，而學(xué)生則是自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難需要教師進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。但是具體到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很大一部分教師仍舊將自己作為閱讀教學(xué)的主體，在課堂上拿著指揮棒讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)的解讀，使得小學(xué)語文閱讀課變成了解題課或者是答疑課。表面上似乎是翻轉(zhuǎn)課堂但實(shí)際上卻是表面的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種空殼化的現(xiàn)象。

（二）任務(wù)單設(shè)計(jì)的不夠合理。

我們發(fā)現(xiàn)一部分教師在任務(wù)單設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)將教學(xué)成果記錄、小組合作成果等內(nèi)容也設(shè)計(jì)到任務(wù)單當(dāng)中，這與任務(wù)單的設(shè)計(jì)初衷是相違背的。

（三）缺失對(duì)自學(xué)結(jié)果進(jìn)行反饋的環(huán)節(jié)。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候課前環(huán)節(jié)為學(xué)生自學(xué)，自學(xué)階段學(xué)生需要觀看教學(xué)視頻、完成自學(xué)任務(wù)單。但是這兩個(gè)任務(wù)并不是固定的，學(xué)生既可以在做完任務(wù)單后再觀看視頻，也可以觀看完視頻再做自學(xué)任務(wù)單。大部分教師都會(huì)為學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)系及需要完成的任務(wù)，但是在課上卻沒有對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況作評(píng)價(jià)，任務(wù)雖布置下去了但是沒有反饋的環(huán)節(jié)，這就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的高效性產(chǎn)生影響。

二、導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用不理想的原因分析

導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果不理想的原因既有教師層面的，也有學(xué)生層面的，前者主要是因?yàn)榻處熜畔⒓夹g(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)、教師全新的閱讀理念尚未形成，后者主要是因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力有限所造成的。

三、有效改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的措施

（一）教師層面的措施。

1.引導(dǎo)教師進(jìn)行全新閱讀理念的形成：當(dāng)前很多的小學(xué)語文教師在因?yàn)樽约旱拈喿x理念仍舊是舊的教學(xué)理念，所以設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是無法將學(xué)生的主體地位凸顯出來，很多教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候都會(huì)將自身對(duì)閱讀的體驗(yàn)和認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生和文本的對(duì)話則忽略掉了。所以教師應(yīng)該對(duì)新課改下的閱讀理念進(jìn)行更為深入的理解，使得自身能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中接受正確的閱讀新思想，從而解決自身在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所遇到的問題。

2.完善翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能夠帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，所以作為教師則應(yīng)該在學(xué)校尚未真正的建立全校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)候，可以借助微信群、QQ群、微博等建立班級(jí)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，在錄制后視頻之后將其傳送到微信群、QQ群、微博上，以供學(xué)生進(jìn)行下載，同時(shí)教師還可以將和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料在上面進(jìn)行分享。例如，在對(duì)《小柳樹和小棗樹》一課進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生需要對(duì)小柳樹和小棗樹的對(duì)話進(jìn)行閱讀，進(jìn)而理解文中小柳樹和小棗樹生長情況的不同，體會(huì)它們不同的性格特點(diǎn)，并通過它們之間的對(duì)話，懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。教師可以事先制作這一段對(duì)話的動(dòng)畫，將資源掛在校園網(wǎng)上，供學(xué)生進(jìn)行下載和觀看學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)視頻資源進(jìn)行觀看，對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，在正式授課時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間交流彼此的體會(huì)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和解讀，從更多的角度對(duì)其進(jìn)行分析。

3.提高信息技術(shù)運(yùn)用的能力：翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在正式上課之前要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享以及搜集，并充分的利用多媒體技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，同時(shí)還可以通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)效果的檢查，而要完成這些工作就要求教師必須具備非常好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。那么為了提高教師自身信息技術(shù)的運(yùn)用能力，一方面可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外一方面還可以向本校的信息技術(shù)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.明確學(xué)生為主體的教學(xué)課堂：本次研究中筆者發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)置了一個(gè)接一個(gè)的問題，然后讓學(xué)生自主探究，但是這些題目完全都是教師自己確定的，這樣的課堂看似挺熱鬧，但是卻在很大程度上剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，所以作為小學(xué)語文教師在額必須要轉(zhuǎn)變自身的閱讀觀念，引導(dǎo)學(xué)生僅的樹立起學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生觀。

（二）學(xué)生層面的措施。

翻轉(zhuǎn)可以不但對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出看更高的要求，課前自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠?qū)π轮归_自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的自我自制能力、自學(xué)能力。但是早就已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)習(xí)慣了隨著教師指揮棒進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全是被動(dòng)的去接受知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前要完成教師布置的自學(xué)認(rèn)為，同時(shí)在課上還應(yīng)該敢于質(zhì)疑、積極的進(jìn)行交流及思考，使得學(xué)生能夠徹底的擺脫長期以來對(duì)教師依賴，使學(xué)生能成為小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的主人。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中承擔(dān)培養(yǎng)職能最多的部分，也是學(xué)生語文能力造就的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)工作中，教師未對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠重視，在進(jìn)行文本閱讀方面的教學(xué)時(shí)，更多的是將自己的主張和觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生受到教師觀點(diǎn)的影響，自己未能對(duì)閱讀產(chǎn)生更多個(gè)人的體會(huì)和感悟，最終喪失了閱讀的興趣。21世紀(jì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的理念。教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)工作中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，教師則在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)式的教育，最終使閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高。

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