著眼不同，皆為風(fēng)景

張麗

南京市教學(xué)研討活動(dòng)已成常態(tài)，筆者于2016年欣賞了三節(jié)“楞次定律”同課異構(gòu)課，三校教研組的獨(dú)立研討，不同教師的精彩演繹，為大家呈現(xiàn)了風(fēng)格迥異的課堂，異彩紛呈，各有千秋。正所謂“著眼不同，皆為風(fēng)景”。

一、教學(xué)導(dǎo)入

A老師：將磁鐵插入閉合的金屬環(huán)中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生的原因。

B老師：觀察磁鐵插拔線圈實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

C老師：演示跳環(huán)實(shí)驗(yàn)，鋁環(huán)為什么跳起來，留下懸念后，回到上節(jié)課感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，進(jìn)一步猜想：你認(rèn)為感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)？

三位老師均采用創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。導(dǎo)入應(yīng)在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，在內(nèi)容上要具有“思考性”和“承上啟下”。筆者認(rèn)為A老師的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考出A環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是條形磁鐵和環(huán)中電流的作用，順理成章地提出如何確定感應(yīng)電流的方向。B老師的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，這需要教師平時(shí)教學(xué)中潛移默化的影響，否則學(xué)生會(huì)不知所云。C老師的優(yōu)點(diǎn)是用跳環(huán)引入，效果明顯，刺激性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，但是學(xué)生不知如何分析，在思考性上有所欠缺。

二、探究處理（均采用課本上磁鐵插拔線圈這個(gè)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)）

A老師：

（1）學(xué)生嘗試從驗(yàn)現(xiàn)象中歸納出感應(yīng)電流的方向和自己所遇到的障礙。

（2）教師列舉房地產(chǎn)中介幫助學(xué)生形象理解“中介”思想，引導(dǎo)學(xué)生再次分析鋁環(huán)和磁鐵的相互作用。根據(jù)牛頓第三定律，磁鐵受到阻礙顯然是通過感應(yīng)電流的磁場(chǎng)作用。

（3）感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向是否總是與原磁場(chǎng)的方向相反？

（4）一句話表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

B老師：

（1）從力學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，分析感應(yīng)電流方向與磁體的極性和運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。

（2）學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙條形磁鐵的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

（3）探尋更為一般的規(guī)律，部分導(dǎo)體切割磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向與什么有關(guān)？

（4）得出結(jié)論，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

C老師：

（1）猜想感應(yīng)電流的方向和哪些因素有關(guān)？

（2）在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生找出原磁場(chǎng)方向、磁通量變化、感應(yīng)電流方向。

（3）在規(guī)律很難找尋時(shí)，提出“比較”的想法，尋找共性，比較感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和原磁場(chǎng)。

（4）學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師梳理因果關(guān)系，得出“楞次定律”。

在判斷感應(yīng)電流方向與指針偏轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，B、C老師均采用了試觸法，而A老師在運(yùn)用試觸法時(shí)，增加了一個(gè)阻值較大的滑動(dòng)變阻器。

靈敏電流計(jì)的量程很小，所以右邊圖更規(guī)范、更合理。雖然只是做了一點(diǎn)簡(jiǎn)單的改動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。筆者覺得判斷感應(yīng)電流的方向，也可以避開靈敏電流計(jì)，采用發(fā)光二極管來判斷。根據(jù)二極管的發(fā)光情況來判斷電流的流向。

如何引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場(chǎng)作為“中介”來確定感應(yīng)電流的方向是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。A老師先介紹房產(chǎn)中介，再過渡到利用條形磁鐵與鋁環(huán)的相互作用尋找中介，從生活走向物理，鋪設(shè)了問題的小臺(tái)階，降低難度。B老師匠心獨(dú)運(yùn)，從力學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，探究感應(yīng)電流方向與磁體的極性和運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，從阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)過渡到阻礙磁通量的變化，研究的角度新穎，以學(xué)生探究為主，給學(xué)生提供了充分的思考空間，重在對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)[1]，尤其是其中的科學(xué)思維起到了積極的作用。C老師提出“比較”的想法，尋找共性，將比較原磁場(chǎng)方向和感應(yīng)電流方向，轉(zhuǎn)化為比較兩者的磁場(chǎng)方向，用學(xué)生熟知的方法，過渡到抽象的概念，通俗易懂。

三、規(guī)律理解

A老師：

“楞次定律”的英文版，一學(xué)生朗誦，凸顯出“blocks the change”，介紹老子“天之道，損有余而補(bǔ)不足”的論斷。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“阻礙”。誰在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？阻礙的結(jié)果如何？

B、C老師：

緊扣關(guān)鍵詞“阻礙”：誰在阻礙？阻礙什么？如何阻礙？能否阻止？

A老師將英文版介紹給學(xué)生，凸顯規(guī)律的本質(zhì)“阻礙”，條件許可的情況下，建議教師將所有的物理規(guī)律原文展示給學(xué)生，滲透人文素養(yǎng)。B、C老師直接講解“阻礙”，有所欠缺?！袄愦味伞钡谋硎觯涫綇?fù)雜，對(duì)于學(xué)生來說拗口，不易理解?！拔睦聿环旨摇?，文科的學(xué)習(xí)方法用在物理的學(xué)習(xí)中也可以事半功倍。在“楞次定律”的理解上，可以嘗試采用理科規(guī)律文科教的教學(xué)方法。首先，對(duì)楞次定律進(jìn)行主語、謂語、賓語的劃分；其次，明確“楞次定律”的關(guān)鍵詞——“阻礙變化”；再次，對(duì)“阻礙”進(jìn)行拆分，明確誰在阻礙，阻礙什么，如何阻礙，能否阻止， 為何阻礙。從多方面解讀“阻礙”，最后從阻礙磁通量變化的角度和阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度理解“阻礙”，并用簡(jiǎn)潔的語言概括出“增反減同”“來拒去留”這樣的規(guī)律，以及李商隱的詩句“相見時(shí)難別亦難”來形容阻礙，順利地突破了“楞次定律”中“阻礙”的理解這個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)，文科學(xué)習(xí)中常用到的語法結(jié)構(gòu)、詞語解析、關(guān)鍵語句，等等，對(duì)我們學(xué)好物理是大有裨益的。

聽完三節(jié)各具特色的同課異構(gòu)課，可感受不同的教學(xué)處理帶來的不同效果，可對(duì)各地的教學(xué)理念、教研特色有更清楚的認(rèn)識(shí)。同課異構(gòu)、同中存異、異中求同，不同的著眼點(diǎn)，迥異的風(fēng)格，有助于引發(fā)教師的思考，在教學(xué)思想、方法、課堂生成的碰撞中產(chǎn)生新的火花，教師在感悟教研魅力的同時(shí)，也欣賞到了別樣的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省南京市燕子磯中學(xué)）endprint